目前线上、线下问卷发放总数为240份，收回206份，回收率为85.8%。问卷涉及大一学生52人，大二学生55人，大三学生54人，大四学生45人，其中由于大四年级学生在校人数较少，因此调查人数相对较少(如 图1 所示)。存在样本涉及群体较为丰富，对研究的可靠性具有一定辅助作用。其次，针对问卷调查的结果，我们抽取20名学生(每个年级各5名)进行了线上或线下访谈，从而了解其对相关问题更深入的想法，并进一步加深了问卷调查的真实性。

通过实地考察，我们发现该校学生在入学第二天就会接受校史教育，学校也详细讲述了校长创办该校的艰苦历程。但尽管如此，学生对校史的认知普遍仍较为有限。在访谈过程中，我们发现学生对学校的创办背景、发展历程以及重要事件的了解较为肤浅，往往只停留在一些基本信息上，甚至80%的学生连学校创办时间也无法记住。其次，在调查过程中，我们也发现有124名学生知道“学校举办过校史校情知识竞赛、校史图片展、展播校史纪录片等普及与宣传活动”，144名学生“在学校的官网以及微信公众号、微博等宣传平台上阅读过有关校史专题报道与相关内容”，所占比例较大(如 表1 所示)。但访问的20名学生中只有2名学生参与其中，其他学生在实际行动上均未能积极参与校史相关活动。这表明，虽然部分学生在理论上认可校史的重要性，但在实践中却缺乏足够的动力去深入了解。由此可见，虽然该校有过校史教育和宣传，但大学生对此的关注度和了解程度还是不够。这主要还是要归因于两个因素，首先一个因素是学校更多宣传的是校长本人，强调的是校长办学的艰辛，忽视了有关校史呈现的多元形式；另一个因素则是学生作为校史文化的传播者和践行者，没有深刻认识到校史文化的重要性，缺乏对校史的探究和探讨。

校史文化传播方式不仅关系到传播活动是否顺利完成，而且对传播效果也会产生直接影响 [3] 。为了解该校校史文化传播方式的选择情况，该研究主要考察了该校是否建有校史馆这类的实体校史传播载体和新型传播媒体 [4] 。校史馆作为校园文化的一个重要载体，具有博物馆收藏、研究、陈列、展览、教育等基本属性 [5] 。通过校史馆，能让学校不同历史时期的教学、科研与社会贡献在一座建筑物里得到充分鲜活的展示，在浓郁的人文精神中达到缅怀先辈、垂范后学、弘扬学校精神、激发师生员工“知校、爱校、荣校”的效果 [6] 。通过实地调查，了解到该校在教学楼五楼建有校史馆，分为室外和室内两大部分。该校校史馆主要以图片和文字方式呈现给学生，由于发展历程较短，陈列展品较少。而通过访问“你更喜欢哪种传播方式作为校史教育的方式”这一问题，我们了解到除了实体校史馆这一传播方式，新媒体传播也逐渐为人所接受并成为一种趋势。利用新媒体学生可以更方便地查询与学习校史，其作为校史文化传播方式，相较于报刊书籍、课堂学习和校友口述，具有直观性、即时性和高效性等诸多优势。因此，在设置“你更希望通过哪些传播方式了解和学习历史”这一多选题时，有74.76%的学生倾向于利用新媒体作为校史教育的方式(如 表2 所示)。然而，该校更多采用的是演讲、讲解的形式来进行传播，利用新媒体技术较少。

在调查校史文化传播的主体时，我们主要通过学校公众号等线上媒体的调查、问卷以及学生的访谈来了解目前该校选择的传播主体。通过调查，该校校史文化传播的主体主要包括学校管理层、教师和一些学生组织(如 表3 所示)。管理层在校史文化传播中起着主导作用，他们通过举办校史教育等活动来推动校史文化的传播。教师作为知识的传播者，部分任课教师能够通过课程和讲座等形式将校史文化融入教学中，但教师的参与度和积极性参差不齐，校史文化的传播效果也因此受到影响。学生是校史文化传播的重要受众，他们通过社团活动、志愿服务等方式参与到校史文化的传播中，但许多学生对校史文化的认知和参与度较低，缺乏对学校历史的深入了解。而校友在校史文化传播中扮演着桥梁的角色，他们通过分享个人经历和成就，增强在校生对学校的认同感，但该校校友由于受到时间和资源的限制，导致传播效果不够显著。此外，社会各界的支持，包括企业赞助、媒体宣传等，对校史文化的传播起到积极作用，但这种支持在该校体现较少，且持续性和稳定性往往难以保证。总体来看，该校在校史文化传播主体的选择上，虽然具备一定的多样性，但在传播渠道、参与度和资源整合等方面仍存在不足，亟需通过多元化传播渠道的建设、增强师生和校友的参与感以及加强资源整合来提升校史文化传播的效果。

为了解民办高校学生对校史资源的认知，我们调查了该民办高校学生对校史资源内容的认识情况以及希望发掘校史资源的可行性途径的选择情况。从学生对校史资源包括内容的选择看，排名前三的依次是“学校历史”、“校训、校歌、办学宗旨”和“教风学风校风”，占比均超过80%，“学校建筑”次之，为70.39%，“学校管理制度”最低，为52.91% ( 表4 )。可见学校的各项精神与物质文化资产都可以成为校史教育重要内容，并为学生们所接受。但就学校管理制度的沿革方面，我们通过访问了解到认可学生较其他各项更少的原因是他们并不认为这属于校史资源的内容。就希望发掘校史资源的可行性途径来看，80%以上的学生认为通过加强各地的校友会建设，利用校友会加强材料征集应是最为高效的途径( 表5 )。对通过课题立项、利用学生会与社团、鼓励老校友捐献相关档案或撰写回忆录这三种途径征集校史资料也有较高认可，支持人数均在70%以上( 表5 )。因此，校史资源的发掘不能局限于征集材料一种途径，要多主体多途径相互配合，共同发挥其作用。尤其，在培养阶段就应注重对学生相关档案的采集与保存，毕业之后，学校相关部门要及时、准确且持续地与学生建立起沟通联系的渠道。

教育观念通常是指对教育问题和教育现状的认识，它随着社会的发展而不断变化 [7] 。通过调查我们可以发现虽然大部分学生进行过校史教育，但该校大部分学生对学校的发展历程和关键时间点仍然没有印象。因此，学校应当转变教育观念，在除专业与实践教育之外加强德育，而在德育过程中将校史有机地纳入其中。同时，校史教育不仅仅局限于教学工作开展之前，而应当贯穿整个教学的始终，前期是基础，后期则为巩固。学校的管理人员与教师更应该意识到，校史教育除了能够辅助学校的德育工作，对于民办高校学校当前与未来的发展也具有重大意义。因为民办高校同国内其他知名高校相比，在经济资源与人才资源方面都处于弱势，需要得到广大师生的支持。校史教育在很大程度能够使毕业生更加爱校与荣校，从而更愿意在日后为母校发展提供力所能及的帮助。高校应进一步密切与校友企业的合作，开展实质性产学研合作，从而推动校友企业发展并获得相应资助。

关于校史教育，实体校史馆建设往往是全国各大高校的共同选择。通过校史馆陈列着历史价值的校史资料，展示学校的发展历程。学生通过参观校史馆，切身体会到学校的办学历程与优良传统，具有直观性与体验性，这是其他传播方式所不具备的优势。当然，有些高校将校史馆并入到图书馆中，这一做法可以减少一定的人员与资金投入，也为人所称赞。然而，民办高校往往面临管理人员、研究人员、经济实力以及史料不足等问题，因此就实体校史馆的建设还需慎重考虑。在此背景下，虚拟校史馆的建设不失为一种好的方式，淮南师范学院已经开始利用新媒体技术建立了网络校史馆，可以方便、快捷地浏览一些校史信息。

就目前民办高校的学生普遍缺乏自主学习校史的意识，则还需要通过其他途径进行校史传播与教育。首先，课堂教学虽具有强制性，但却是一种十分有效的，能够让全体学生迅速了解学校校史的方法。其次，调查与访问中，多数学生表示利用微博、微信、QQ、抖音等新兴社交媒体能够以更生动、趣味地将校史展现给更多的人，且成本低廉。 最后，要充分利用第二课堂轻松活泼、丰富多彩的优势，开展校友口述、师生共访校友、寻找校史资料等一系列新的形式为学生进行行动式的校史教育，从而养成自觉传播校史文化的使命感。

多元主体化思想是指站在不同主体的立场上思考问题，从而得到。在特定的教育生态下推崇“多元主体思想”，则是要求高校多个行政部门甚至学生组织均作为校史教育主体，也就是让管理人员、教师、学生、校友、媒体等多个主体形成推动校史教育的价值认知。在调查中，我们发现该校校史教育主要都是学校利用宣传部门、党办和校办与图书馆三个主体宣传，忽视了其他部门与组织。在调查问卷的结果分析中，有超过一半的学生希望通过多个主体进行校史教育的探索与宣传。

首先，宣传部门、党办校办、图书馆等相关部门的管理工作人员，应充分发挥主导作用。采用多种方式开展校史教育，推动班级、社团等学生组织参与校史宣传与发掘活动，鼓励师生有关校史研究的课题立项。其次，相关教师与研究人员需不断提高校史研究的意识，利用相关档案对学校历史和文化进行研究。通过编研选题角度多样化、校史编研更具时代性，从而进一步完善了编研结合的校史编纂体例，使校史编研与校园文化建设紧密结合 [8] 。再次，学生会、社团等学生组织应当树立主体意识，意识到自身是学校的主人。在现有的校史材料前提下，通过文献阅读、访寻校友、组织研讨等多种社会实践活动，主动学习校史文化，进一步推动校史教育氛围的形成，增强学校的凝聚力。最后，需要媒体的宣传，尤其是地方媒体的帮助。民办高校通常是服务区域经济发展的重要动力，承担着为地方提供优秀人才的重任，因为地方媒体有责任也有义务帮助高校更好地改正和完善自己的校史建设状况，为学校进行校史教育提供社会支持力。

校史资源包括校园建筑、学校遗址、文献档案等实体校史资源，同时也包括学术传统、教风学风校风、校训、校歌、办学宗旨、学校管理制度等在内的大学理念与精神以及大学发展战略共识。全面发掘并开发校史资源是民办高校在当前校史资源缺乏情况下，亟待解决的问题。

1. 开发实体校史资源，确保校史教育言之有物

通过调查、访谈发现，民办高校缺乏展示校史的特色景观和历史遗迹。因此，学校要打造校史主题景观，加强教育基地建设，使得校史能够直观地表现出来。民办高校应努力将校史所承载的教育理念与价值观融入到校园环境中，使得校园建筑景观包涵校史元素，从而有效提升本校校史的主题性和独特性。对于学校内仍存的历史遗迹应加以保护，并对相关的校史故事与意义进行说明。如若校园内相关遗迹已被毁坏，可以考虑进行一定程度上的复建。当然，在物质与人力资源充足的情况下，建设具有学校办学文化和特色的校史馆也是值得推崇的举措。通过在校史馆中展览搜集而来的与校史相关的实体物件，为校史上的杰出人物建设专门展厅等方式，珍藏和彰显具有校园文化底蕴的宝贵历史档案。内容丰富多样、真实生动的实体校史教育资源的开发能使青年学生产生亲切感、认同感，较之空洞的理论说教更容易让学生接受 [9] 。

2. 珍视校友资源，开展榜样教育

学术传统、教风学风校风、办学宗旨等学校精神文化财富的开发也是当前民办高校所急需的，在这一方面可以通过对知名校友的事迹讲述与宣传来达到效果。访谈结果显示民办高校中了解本校知名校友的人数少之又少，这主要与学校的宣传力度与开发程度有关。学校的一切精神文化财富的载体是人，优秀校友是学校办学精神与光辉历史的集中体现，其事迹值得在校学生品读学习，同样也会吸引更多的优秀学子来到学校求学成才 [10] 。因此，校友资源加以利用则是另一笔宝贵的财富，民办高校应该充分发掘这一资源。具体而言，可以通过积极推动各地校友会的建设，组织校友归校相聚，编辑校友事迹录等活动开展榜样教育。