教师的个人天赋与能力需要通过协作和支持得到加强 [1] 。随着教育的变革与发展，社会的变化与进步，教师的教育教学工作不再局限于三尺讲台，并且一间教室也无法满足学生求知的需求，教师需要重新考虑自己的角色，思考自己与教学、课程、教学环境的关系。为了维持教学系统的生态平衡，破解教师教学过程中各自为教、相对封闭的“花盆效应”，我们就必须将教学重铸为一种协作性专业，建构教学共同体文化，教师主体之间通过教学资源和信息的吸纳、内化、创新、交互等过程完成知识和意义的建构、主体性的培育和生态化的能量互动循环 [2] ，这不仅加强了教师之间的协作，也通过教师的合作加强了知识的更新与转化。这对教师提出了新的要求，教师不仅要肩负着教育教学的任务，更需要成为反思型实践者和知识生产者，将自己的专业范围促进知识体系的不断扩展，从而改革教育环境、教育实践 [1] 。因此，对于我们所要探讨的教师教育而言，未来教师的培养不再是传统的单一线性范式，而更强调教师的通力协作、知识的共享扩展，实现协作性教学的愿景，必须依靠协作型教师。

教师的发展是一个丰富且动态的学习和体验的连续体，是持续一生的旅程 [1] 。教师终身成长意识是其必备素质，在当代世界，教师需要树立成长型思维模式，不断锤炼自身的专业能力。传统式的师范教育以规范化的模式培养师资，提供标准化的课程、教学、学校结构 [3] ，教师通常是以循规蹈矩的教学模式开展教育教学工作，以单一封闭的方式提升自身的专业能力。随着教育的变革发展以及新课程改革的深入，师范院校培养师资的教师教育体系在不断更新，教师的教育教学模式逐渐开放创新，教师的专业发展需求不断契合教育的发展转变，对于师范生、新教师以及在职教师而言，专业发展是伴随教师这份职业一生的关键，教师的专业知识也需要不断整合与社会化，同时兼顾变化的环境、学习环境以及新时代、新世界学习者的多样性。因此我们需要认识到“教师需要专业发展、教育和支持的机会”，以往封闭单一的专业发展之路已经不符合时代要求，而是需要我们重新考虑教师教育，使之与教育优先事项保持一致，要求公众团结起来改变教学，社会、高校、教育部门乃至家庭携手为教师提供支持与资源，使教师能够广泛地接触教育利益相关者 [1] 。

大学与中小学都无法单独承担起教师职前准备工作 [1] 。在培养师资事业中，高等教育肩负着重要使命，面对教育的未来，“协作性教师”与“发展型教师”成为契合教育变革需要的教师必备素养，这已经不是高校培养师范生或中小学师资培训能够单独采取的行动，而需要双方共同承担，形成教师教育共同体，重申教育事业公共使命。因此，大学必须强化在教师教育方面的职责，更需要与基础教育学校开展联合工作，形成合力并进一步推动教师职前培训与持续专业发展，维护好教师教育生态系统。

教师的专业发展从职前开始便成为教师职业生涯的一部分，持续的专业发展与教师职业稳步前进息息相关，专业发展需求不仅来自于教师终生成长的意愿，更来自于教育变革发展的需要以及知识更新迭代的推动。合作性的教师教育以教育的共同利益为原则，力求高校师范教育与各级学校、社会、教育部门协作，形成教师教育共同体，使教师职前职后的专业发展成为连续体，各利益相关者之间合作对话、交换信息，落实“协同育人”理念，营造师范教育协同共生环境，为教师专业成长提供支持体系，同时为教师的专业持续发展赋能增效。教师在协作交流、资源共享的扶持环境中更容易从不同角度发现自身的问题与不足，激发自身不断进步的活力，也有利于建立相互关怀和信任的关系，增进教师对职业、对环境的认同感，尤其对于新教师而言，共同体能带领他们尽快融入教育教学环境，在相互支持与帮助中缩短磨合期 [4] 。

教学不是一个人紧闭在教室门后带领一名学生完成活动或课程，相反，要将教学放在整个学校中，与其他教育者一同进行的工作 [1] 。这是报告中第五章“教师的变革性工作”部分首先申明的一点，培养协作性教师、打造协作性教学就需要合作性的教师教育，这是对教师职前职后专业成长全过程的新要求。合作性的教师教育致力于将师资培养体系置于整个教育生态系统中，为师范生、教师通过系统支持，例如，师范院校与中小学合作，利用“双导师制”提升师范生的教学技能，强化教书育人本领。同时，还可以联合教育部门形成地方教师学习共同体，为教师的职后发展提供合理支持，打造教师团队协作方案、教师在职培训计划、教师交流共享资源平台等，使教师在合作性环境中实现专业成长，改善教育教学质量。在倡导资源共享的教师发展生态系统中，通过资源的互补，将有助于教育资源的优化配置，进一步提高教育质量。当然，教师之间进行的交流共享是以教学实践为基础的，其目的就是使教师能够在帮扶支持体系中丰富专业知识、改善教学质量、持续改进教学，通过合作共同体内资源的辐射、带动作用，推动学校教育事业的发展，让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育 [4] 。

报告中“社会契约”是贯穿全报告的线索，面对公平正义受到威胁的世界，报告强调“教育是解决这些根深蒂固的不平等的关键手段”，也就彰显出“新社会契约”的“教育性”本质，那么，教育如何构建一种新的“社会契约”？我们所畅想的人类未来是和平、公正、美好且可持续的，这无疑是人类命运共同体所期待的愿景，也是需要人类共同创造的，和平共享共荣的社会契约需要教育来组织知识共享与传承，将我们与世界、与彼此相互联系。合作性的教师教育为教师提供支持、为教学更新理念，将师资培养体系置于开放的教育系统中，联合多方利益相关者共同关注教育教学工作，使教育事业在互惠共生的空间内不断发展，也强化落实教育作为公共事业的使命，因此合作性的教师教育在倡导和平共融的新教育社会契约中既是大势所趋也是必然之举。

基于合作共融的未来教育，应完善教师教育体系，立足于我国师资培训体系的现状，打造教师教育共同体。师范院校应更新人才培养模式，与多方主体形成共生关系，合力支持教师的专业发展，各基础教育学校也应与高校合作，共同改善教育教学环境。首先，全面落实高校教师与中小学教师共同指导教育实践的“双导师制”，为师范生配备学科导师与实践导师，实现理论教学体系与实践育人体系的有机贯通；同时，高校教师教育团队可以将先进的教育教学理念与改革研究成果整合起来，通过与中小学教师团队合作转化为教学实践，推动中小学教育教学质量的提升，有效引领教师的专业发展。其次，合作性的教师教育体系不仅要联动高校与基础教育学校，也要集中各方优势，落实地方政府、中小学校与高校三方协同育人机制，整合教育资源，扩充教师教育体系的空间，例如，惠州市语文教师教育联盟的创建，是惠州学院与惠州市教育局共同创建的国家教师教育实验区协同育人平台，推行U-G-S教育模式，即政府、高校、中小学三方联动，构建职前培养和职后培训一体化创新机制，这些活动的开展有利于师范生深入了解基础教育课堂、掌握语文教学基本规律、从名师成长中汲取经验，快速成长 [5] 。

合作性的教师教育需要开放包容的教育环境，为教师专业成长提供对话协作的机会，同时，开放包容的教师教学环境可以为教师的专业持续发展提供不竭的动力与支持。首先，在各学校内，形成教师共同体，营造开放包容的知识共享环境，通过结对帮扶、共同教研、资源共享等方式满足教师专业成长的心理需求，教师抱团发展激发专业发展的动力，使教师主体与学校教育生态圈形成一种动态的互动关系，促进教师生态关系趋向稳态平衡。其次，各地中小学之间，建立“引进来、走出去”的合理流动机制，打造教师交流合作平台，打破校际之间教师沟通交流的界限，为教师的专业发展敞开校门，鼓励城乡教师走进彼此的教学环境，推动教育优势互补，充分利用合作性优势，实现教师教育教学的可持续发展。

协作性的教学需要协作性教师，这对教师提出了新的要求，但也并不意味着让教师承担更多的责任，而是要为教师提供更多协作交流的机会，教育作为一项公共性事业，关系着人类的公平正义与民生福祉，面对合作共融的未来，公众的团结协助是教育事业不可或缺的一份力量。首先，在教师培养、选拔、日常工作和专业发展全过程中为教师提供协作机会，使他们能够与广泛的教育利益相关者接触，特别是获得家庭、社区、行政人员、高等教育和各种社会机构的支持；鼓励教师与同行、专家学者之间展开合作、建立伙伴关系，从而优化课堂设计、丰富教学经验、推动教师职业的专业化发展 [3] 。其次，改善教师的教育教学环境，通过教育资源、技术、经费的投入完善教育基础设施，这可以为教师的教育教学提供硬件设备支持，也可以为教师的交流合作提供技术支持。最后，构建平等和谐的合作性文化，赋予教师一定的专业发展自主权，保障教师话语权的发挥，公众给予教师更多的关注。