The Influence of Guilt on Middle School Students’ Divergent Verbal Thinking: A Moderated Mediation Model
This study endeavors to delve into the intricate relationship between guilt and verbal divergent thinking among 800 middle school students through a comprehensive questionnaire survey. Its objectives encompass elucidating the mediating influence of prosocial tendencies and the moderating effect of cognitive needs. The outcomes reveal a dual-faceted impact: guilt directly and substantially predicts the verbal divergent thinking prowess of these students, while also exerting an indirect influence through fostering prosocial tendencies. Furthermore, individual cognitive needs serve as a crucial moderator, amplifying the positive predictive link between guilt and prosocial tendencies, particularly among those with lower cognitive needs. These revelations underscore the potential of guilt to bolster divergent thinking by nurturing prosocial motivations, offering profound insights into strategies for fostering creative thinking among middle school students.
Guilt
作为人类特有的一种综合性本领,创造性思维越来越受到整个人类社会的重视(
近期,王博韬等人在综述有关道德和创造力之间关系的基础上,提出道德情绪可能会直接影响个体创造力的表现和发展(
根据动机性信息加工理论,由情绪诱发的内部动机会相互作用而对个体的创造性思维和表达产生影响。认知需求作为一种重要的内部动机,是指个体主动参与和享受思考的一种稳定的个人特质倾向(
综上,基于创造力的双通道模型和动机性信息加工理论,前人研究发现积极和消极情绪均能通过不同路径对个体创造性思维水平和表达产生影响,且不同内部动机(如认知需求和亲社会倾向)之间还可能产生了协同作用。因此,本研究将采用问卷调查法,考察中学生的内疚感对其发散思维水平的影响,并探讨亲社会倾向的中介作用和认知需求的调节作用,拟验证的路径模型图见
采用整群抽样法,在湖南省若干所中学以班级为单位对800名中学生进行团体施测。回收后剔除漏选、随意作答和规律作答等无效问卷40份,得到有效问卷760份,问卷有效率95%。其中女生445人,男生315人;初一年级151名,初二年级223名,高一年级223名,高二年级159名;被试年龄范围在12~18岁之间(14.89 ± 1.50)。
采用由
采用
采用由
采用中文版托兰斯创造性思维测验(TTCT),该测验主要用来测量发散性思维。采取纸笔测验的形式,从中选取纸盒的非凡用途任务(Unusual Uses Activities)来测量言语发散思维,该测验中,被试被要求在所指定的时间内尽量多的列出某一物品的用途,比如“砖头”的用途。从流畅性、独特性、变通性三方面记分。从中选取椭圆补画任务来测量图形发散思维,该测验中被试被要求以每一个椭圆为基础,添加出不同的东西来。该量表从流畅性、独特性、变通性、精致性四方面记分,在本研究中的α系数为0.71。
以班级为单位进行测试,并使用统一指导语进行集体施测,问卷当场回收。对回收的数据采用SPSS 23.0进行数据管理和统计分析。数据分析包括初步统计分析和有调节的中介模型检验两个部分。
按照Harman单因子检验方法,运用SPSS软件将内疚、认知需求、亲社会倾向、发散思维四个变量的所有项目一同纳入进行探索性因子分析,结果发现,特征根大于1的因子共有14个,最大因子方差解释度为17.12%,小于40%的临界标准。因此,本研究数据不存在明显的共同方法偏差问题。
M ± SD |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1. 内疚 |
5.88 ± 0.85 |
1 |
|||||
2. 亲社会倾向 |
3.49 ± 0.56 |
0.38** |
1 |
||||
3. 言语发散思维 |
10.99 ± 11.19 |
0.16** |
0.16** |
1 |
|||
4. 图形发散思维 |
30.12 ± 25.85 |
0.15** |
0.05 |
0.28** |
1 |
||
5. 发散思维 |
42.11 ± 30.89 |
0.18** |
0.09* |
0.60** |
0.94** |
1 |
|
6. 认知需求 |
2.96 ± 0.43 |
0.05 |
0.23** |
0.13** |
0.02 |
0.03 |
1 |
注:*p < 0.05,**p < 0.01,***p < 0.001。
首先,采用PROCESS的Model 4检验亲社会倾向在内疚与言语发散思维之间的中介作用。结果显示,在控制了性别、年龄之后,内疚能显著预测言语发散思维和亲社会倾向,且亲社会倾向也能显著预测言语发散思维。
95%的Bootstrap置信区间 |
||||
效应值 |
Boot标准误 |
下限 |
上限 |
|
总效应 |
0.14 |
0.04 |
0.05 |
0.21 |
直接效应 |
0.09 |
0.04 |
0.01 |
0.17 |
间接效应 |
0.05 |
0.02 |
0.02 |
0.09 |
方程1 |
方程2 |
|||||
(效标:亲社会倾向) |
(效标:言语发散思维) |
|||||
β |
SE |
t |
β |
SE |
t |
|
内疚 |
0.36 |
0.03 |
10.61*** |
0.09 |
0.004 |
2.20* |
亲社会倾向 |
0.12 |
0.03 |
3.22*** |
|||
认知需求 |
0.2 |
0.03 |
5.92*** |
|||
内疚 × 认知需求 |
−0.06 |
0.02 |
−2.33* |
|||
R2 |
0.19 |
0.05 |
||||
F |
36.35 |
9.49 |
注:*p < 0.05,**p < 0.01,***p < 0.001。
采用SPSS宏程序PROCESS的Model 7检验认知需求的调节作用。对性别和年龄进行控制,并对预测变量做标准化处理,检验有调节的中介模型。结果如
本研究考察了中学生的内疚情绪与发散思维的关系,结果发现内疚与发散思维中的言语发散思维呈正相关,这与前人研究结果一致(
本研究证实了内疚可显著正向预测中学生的言语发散思维之后,进一步对亲社会倾向在内疚与言语发散思维之间的中介作用进行了探讨。研究发现,内疚可以通过亲社会倾向间接影响言语发散思维,这与以往的研究是相一致的(
本研究还发现,亲社会倾向在内疚与中学生言语发散思维之间的中介作用(前半路径)会受到认知需求的调节,即认知需求在内疚与亲社会倾向间起调节作用。简单斜率分析结果表明,当处于低认知需求时,内疚能积极预测亲社会倾向;而在高认知需求时,内疚对亲社会倾向的影响不显著,这部分契合了以往的相关研究结果(
本研究揭示了内疚对于言语发散思维之间的内在机制,具有一定的理论和实践意义。在理论意义上,本研究有助于理解内疚是如何直接和间接地影响青少年言语发散思维,并进一步揭示了亲社倾会向的中介效应和认知需求的调节作用,有利于进一步弄清楚道德情绪与创造力之间的关系。在实践意义上,本研究为中学生创造力的培养提供了新思路,学校和家庭可以从道德情绪的角度出发,开设相关活动或是创设新模式来激发和培养中学生的言语发散思维和创造力。此外,本研究也存在一些局限。第一,本研究选用的是中学生被试群体,由于随着年龄的增长创造力会逐渐降低(
1) 内疚显著正向预测中学生的言语发散思维;
2) 亲社会倾向在内疚与言语发散思维中起积极的中介作用;
3) 内疚对中学生亲社会倾向的影响会受到认知需求的调节。
湖南省基础教育教学改革研究项目(项目编号:Z2023187)。