模块化教学作为新兴教学法，通过分设独立关联模块并合理设置结构，实现知识整合与衔接，既传授知识又促进知识扩展，增强学生的学习兴趣与主动性 [7] 。针对课程内容零散，缺乏系统性主线，难以

培养学生系统思维模式的问题，教学团队采取模块化教学内容设置，构建包含六个模块的新体系，这些模块分别为：系统生物学基础、分子病理学基础、系统生物医学技术基础、计算生物学、重大人类疾病的机理与应用以及合成生物学与应用模块( 表1 )。各模块之间紧密相连，形成一个完整的知识体系。在学分要求上学生必须选择至少三个模块，并取得合格的考试成绩，才能获得相应的学分。模块化教学满足了不同专业背景学生的个性化需求；同时，通过明确的学分获取条件，有效激发学生的学习积极性和自我提升的动力，强化学生的自主学习与综合应用能力，充分体现了以学生为中心的教育理念。

作为地处西部的医学院校，面对网络课程资源的多样性和丰富性，教学团队采取“优选而非自建”的策略，团队精心挑选一系列高质量的在线资源提供给学生，如北京大学生物信息研究中心魏丽萍教授和高歌研究员的《生物信息学》课程，以及哈佛大学刘小乐教授的在线课程平台，鼓励学生自主学习，确保学生能够接触到最前沿的学术内容和教学方法。在此基础上，教学团队实施双语教学，促进教学内容的国际化与本土化深度融合，为学生提供更为广阔的学习空间和更为丰富的学术资源。

思政教育是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键环节 [8] 。为充分发挥课堂教学在研究生思政教育中的主导作用，教学团队积极深挖课程中的思政内涵，巧妙地将思政元素渗透并融入到专业知识的教学与传授之中。在系统生物学模块中，教学团队引入我国科学家在疫情初期迅速测定并发布新冠病毒序列，为全球疫情防控提供了重要信息支持的实例，在此基础上，进一步将新冠病毒序列分析融入实验教学之中，以此为契机，引导学生深刻反思科学探索与社会责任的内在联系，激发学生投身于国家和人民健康事业的热情，实现专业教学与思想政治教育在课程中的深度融合与协同增效，为培养具有社会责任感的科研人才奠定了坚实基础。

为了提升研究生的学习成效，教学团队在教学实践中采用多元化的教学方法，包括讲授法、问题探究式实例教学法、互动式教学方法以及信息化教学手段。以“基因组测序技术”为例，教师在课堂上除了通过传统讲授法分享基因组测序的基础理论，如测序技术的基本原理、各类测序方法及其应用场景，还引入实际案例，如针对一名乳腺癌患者的基因组数据，教师提出一个关键问题：“在这组基因变异中，哪些突变可能与患者的抗药性相关？”学生们分成小组，围绕该问题进行数据分析，使用生物信息学工具识别与肿瘤进展和抗药性相关的突变位点。通过这一问题探究式的实例教学法，学生们在合作讨论中培养应用所学理论知识解决医学实际问题的能力，进一步加深对基因组分析在临床应用中的重要性的理解。在“计算生物学”这一模块中，采用互动式教学方法，教师首先介绍网络药理学的基本概念和应用，包括药物靶点及其相互作用的网络结构。随后，教师利用生物信息学分析工具，如Cytoscape，实时演示如何构建和分析药物–靶点–疾病的网络。学生在观看实操演示的同时，参与数据建模和分析活动，通过指导性练习增强对药物作用机制和复杂网络的理解，提升学生的动手能力，加深对网络药理学内容的理解。

为增强教学互动和提升教育成果，教学团队将QQ、微助教和雨课堂等多种数字工具融入教学中。以“系统生物医学技术基础”模块为例：课前，教师在利用微助教在线平台发布数据集，布置分析任务，鼓励学生运用所学知识进行课前预习和自主探索。课中，学生通过雨课堂平台分享他们的分析结果，与教师进行深入的互动讨论，探讨分析过程中的挑战和解决策略，通过即时互动提升学生的学习积极性和参与度 [9] 。课后，教师通过雨课堂等平台布置相关的习题和小型项目，引导学生独立完成，以复习和巩固课堂知识，提升独立分析问题的能力。同时，通过QQ群提供课后继续交流思想、分享资源和讨论问题的空间，延伸了课堂的互动和学习体验。这种整合课前、课中和课后的全方位教学设计，增强了学生的理论与实践能力，也培养了他们的自主学习能力和批判性思维。

在成绩评定方面，课程采用多元化的评价体系，其中平时成绩占总评成绩的40%，主要考察学生的日常学习投入度与实践操作能力，包括考勤、随堂作业、阶段性模块知识考核、实践活动及课堂互动等；期末考试占总评成绩的60%，重点考察学生对课程核心课程内容的掌握程度。以上多元化的成绩评定体系，旨在加深学生对系统生物医学与生物信息学领域的理解，培养学生利用所学知识进行实践操作的能力、团队协作能力及创新能力，为日后科研和临床实践工作的顺利开展奠定基础。

教学团队深知，优秀的师资队伍是培育创新人才和推动创新成果的核心力量。基于这一认识，本课程配备了一支资深教师队伍，所有成员均持有博士学位并拥有高级职称，以确保教学的高质量和创新教育的有效性。在日常教学中，通过定期组织教学研讨会、授课比赛和集体备课等活动，教师们相互学习，共同进步。此外，教学团队还积极利用信息化教学手段，录制上课视频，教师在课后通过观看录像进行自我反思，从而不断优化教学方法与策略。如在“系统生物医学技术基础”的教学过程中，教师采用信息化手段进行课堂实录，课后，教师通过观看这些教学视频，并结合学生的反馈意见，对教学效果进行深入分析。基于分析结果，教师调整实践课程内容的深度与实践环节的设置，确保学生能够理解与熟练应用所学知识解决遇到的问题。这些举措增强了教师的自我反思能力与专业素养，为教学质量的持续提高提供坚实基础。