本研究以发送网络调查问卷的形式，获取相关的数据，通过数据了解当前大学生对于高校思政课程的感受和获得情况。

问卷共设22道题目，其中单选题16道、多选题4道、矩阵量表题1道、填空题1道(见附录)。共分三大部分：第一部分为基本情况的调查；第二部分是从大学生与思政课教师视角设置问题；第三部分是从当前高校日常思想政治教育开展状况方面设置问题。

抽样方法合理性：采用简单随机抽样方法发放问卷，这种方法在理论上能保证每个个体被抽中的概率相等，具有随机性和公平性，是获取具有代表性样本的基础方法之一。

样本范围广泛且具代表性：第一，地域覆盖广。调查对象涉及全国27个省份的部分高校，涵盖了东部发达地区、中部崛起地区和西部大开发地区等不同经济带。中国地域辽阔，不同省份经济、文化、教育等方面存在差异，广泛的地域覆盖可以捕捉到因地域因素而产生的多样性。第二，不同经济带特点。东部地区：以广东、江苏、浙江等省份为例，其经济发达、产业结构先进，高校与地方经济和社会文化的融合模式更具创新性。这意味着东部地区学生对思政课程的理解和获得感可能受到当地经济文化发展模式的影响，这些样本能反映出在发达经济环境下思政课程的实施效果。中部地区：河南、湖北、湖南等省份高校众多、文化底蕴深厚，思政课程在教学理念和实践上有自身特色。中部地区样本有助于分析在文化资源丰富和高校密集的环境中，思政课程如何开展以及学生的收获情况。西部地区：云南、贵州、青海等省份独特的地域文化和民族文化会对思政课程实施和学生接受产生特殊影响。西部地区样本能展现民族文化和地域特色对思政课程获得感的作用。(见 图1 )通过涵盖这些不同经济、文化背景的省份，可以更全面地了解大学生思政课程获得感在不同环境下的状况，保证了调查结果的普遍性和对整体大学生群体的代表性。

通过微信、微博、小红书等社交媒体转发调查问卷，这些社交媒体在大学生群体中具有较高的普及度和使用率，能够保证问卷有效发放与回收，确保能够接触到广泛的大学生样本，进一步增强了数据获取的有效性和全面性。

本次调查共发放问卷217份，回收问卷217份，得到有效样本217份。在受访的217名大学生中，男生占43.78%，女生占56.22%；中共党员及预备党员占17.05%，共青团员占60.37%，群众占22.58%；文史类专业大学生占43.78%，理工类专业大学生占41.47%，综合类专业占11.06%，其他专业占3.69% (见 表1 )。

为了更加系统全面地掌握大学生思政课程获得感的现状，此次问卷发放范围广，对全国27个省份的部分在校大学生进行调查。本文将所得数据用图表形式呈现，以便直观地分析数据，归纳出大学生思想政治教育获得感的积极表现和存在问题。本次调查结果分析如下。

自党的十九大召开以来，高校对思想政治理论课的重视程度日益增强，通过改革与创新举措，该课程的教学质量得以持续提升。大学生普遍认同，思想政治理论课对其个人发展具有积极影响。依据调查数据的反馈，大学生在思想政治理论课上所获得的正向感受显著，具体体现在以下几个维度：

1) 大学生思想认知得到提升

在思想政治理论课程的教学中，大学生思想认知的发展是获得感积极展现的一个方面。据调查结果所示，当被问及“经由思政课学习，您的思想认知是否有所提升”时，有27.65%的大学生选择了“非常符合”，另有29.49%的大学生选择了“较为符合”，这一数据反映出，接近六成的大学生认同通过思政课的学习，他们的思想认知得到了提升(见 图2 )。

2) 大学生理想信念普遍坚定

在个体的生命轨迹中，理想信念扮演着引领者的角色，为奋斗之路指明了方向。拥有坚定不移的理想信念，个人能在成长旅途中克服困难，持续追求更高层次的人生目标。思政教育的核心，并不仅限于传授科学理论及思想知识，更侧重于引领大学生将个人志向融入中国特色社会主义的共同愿景之中。根据调查数据分析(见 图3 )，结果显示，75.58%的大学生反馈，思政课程加深了他们对马克思主义的信仰；54.84%的学生表示，课程增强了他们的“四个自信”；54.38%的学生认为，学习思政课后，他们对中国共产党领导的信念更加牢固；而43.78%的学生则指出，课程提升了他们对实现中华民族伟大复兴的信心。综上所述，通过思政课的学习，多数大学生普遍强化了他们的理想信念。

3) 大学生对思政课的认可度逐渐提升

从调查结果可以看出，大部分大学生都认为在高校开设思政课是有必要的，近八成同学对思想政治理论课持认同和支持态度(见 图4 )。这在一定程度上说明大部分大学生认为在高校开设思政课有必要，对于思想政治理论课有较高的认可度。

近年来，随着思想政治理论课程持续深入的改革进程，其教学质量亦实现了显著提升。多数大学生反馈，在参与思想政治理论课的学习过程中，他们获得了相应的满足感。然而，与此同时，也浮现出一些亟待解决的问题，这些问题具体表现在以下几个层面：

1) 大学生学习积极性和主动性不强

随着社会的不断发展，如今的大学生自我意识普遍较强，并不断呈现出新的特点。根据调查结果显示，接近四成学生对思政课的状态是“根据兴趣选择性地听”，大部分同学是“基本不听，做自己的事情”和“觉得无聊，不想上课”(追剧、打游戏等等)，仅有22.12%的同学会认真听课(见 图5 )。这说明了大部分学生的学习积极性和主动性不高，对思想政治理论课不是很感兴趣。

2) 教学方式与大学生群体的契合度欠佳

在问到教师教学方式时，42.86%的同学认为教师大多是理论灌输，照本宣科；仅有10.6%的同学认为老师重视实践性教学，将理论与实践相结合(见 图6 )。因此，可以看出，思想政治理论课的教学方式较为单一，没能激发学生的学习兴趣，与学生契合度欠佳。

3) 大学生理论指导实际的能力仍有欠缺

理论与实践之间存在着相辅相成的紧密关系，二者相互依存，不可分割。根据一项调查结果，当被问及“您是否会将思政课程中所学的科学理论知识应用于解决实际问题”时，有47%的受访者表示“基本不会”，32.72%的受访者选择“偶尔会”，而仅有15.67%的受访者表示“会”(见 图7 )。由此可见，相当一部分大学生在运用理论解决现实问题方面存在不足，其将理论转化为实践指导的能力尚待加强。

探讨大学生在思想政治理论课中获得感欠缺的根源时，教育主体自身的内在因素占据了最为核心的地位。作为获得感需求的主体，大学生需达成理论上的认同、信念的稳固以及行为的正当性。大学生应持之以恒地秉持对自身全面发展的高标准要求，并维持一份正向的期待心理，唯有如此，方能更深刻地认识到思政课程对于个人成长与发展的积极作用，进而以更加主动的姿态融入思政课程的教学活动中，收获愉悦的学习情感体验。

通过调查，在思想政治理论课的参与度方面：37.33%的同学偶尔参与；18.43%的同学基本上不参加，9.68%的同学根本不参加(见 图8 )。在学习的主动性方面：只有24.88%的学生表示会经常预习、复习思政课；45.16%的学生表示偶尔会；21.66%的学生表示基本不会，临近考试才会复习；还有8.29%的学生从来不会，认为思政课不重要(见 图9 )。由此我们可以发现，大学生对于思政课程的学习缺乏兴趣和主动性。

在学生实际获取方面，学生对课程知识的获取情况是最容易体现的。调查结果显示，44%的大学生表示基本掌握了理论知识，35%的大学生表示不确定，只有5%的大学生掌握了，还有17%的大学生没掌握(见 图10 )。因此，大学生在知识方面的获得感较为一般。

大学生在参与思政课的学习后，其行为或多或少会产生一定的变化与影响，尽管如此，仍有部分学生未能显著体现出行为上的收获，且其实践能力相对薄弱。根据调查结果，当被问及是否能运用思政课程中学到的科学理论知识来解决实际问题、改造客观世界时，有47%的学生表示“基本不会”，32.72%的学生认为“偶尔会”，而仅有15.67%的学生表示“会”(见 图7 )。这一数据表明，当前大学生在实践应用方面的能力仍有待进一步提升。

“师者，传道授业解惑也”。思政课教师同样肩负着这一使命，然而，教学绝非单纯地将书本知识加以传递或灌输，而需通过教师的积极引导与学生的积极投入，共同达成教学效果的优化。教师在课堂中扮演的是引领者的角色，是教学活动的设计者与创新者，同时也是学生成长道路上的伙伴与推动者。教师能否具备将时代元素有效融入思政课程体系的洞察力、转化力、同理心及迁移应用能力，是衡量思政课程与社会现实紧密结合程度的关键因素 [13] 。

老师的专业素质与理论功底对大学生获得感的多寡有着直接的影响。根据调查数据，仅有31.8%的大学生认为思政课教师理论功底深厚(见 图11 )。因此，可以看出当前部分思政课教师存在着理论知识不足，专业素养不够等问题。

根据调查结果，64.52%的大学生认为当前思政课教学获得感不足的原因之一是思政课教师的教学方式存在问题，其教学方法还停留在传统的灌输式教学方法上，教学方式不够丰富(见 图12 )。因此，部分教师要积极探索新的教学方法，根据学生的个性化需求，选择合适的、多样化的教学方法。

思政课教师在教育教学活动中扮演着设计者、规划者及监管者的多重角色，同时也是学生前行道路上的指引者，负责塑造学生的价值观念并引领其理想信念。通过对调查数据的深入剖析(见 图13 )，我们发现仅有约五成的学生认为思政课教师能有效助力他们坚定理想信念。这一数据反映出，思政课教师在对大学生进行价值导向与理想信念培育方面的成效尚显不足，存在着较大的提升潜力和发展空间。

高校思政教育所处生态环境的优劣，不仅直接关乎思政教育的成效，而且深刻影响着大学生在思政课程中的收获感。此外，高校日常开展的思想政治教育活动，同样对塑造大学生在思政课程中的获得感发挥着重要作用。

要想持续地生成思想政治理论课的获得感，持续地巩固思想政治理论课中获得的价值认同需要，各个学科和各个单位必须共同参与。如果学生们在思想政治理论课中所实现的获得感，与其他专业课的知识内容相分离，那么他们对获得感的增强和升华就会中断。调查结果显示，仍有9.22%的学生表示除了思想政治理论课，在学校没有其他渠道接受思想政治教育(见 图14 )。可见，当前高校对于思想政治理论课建设的支持力度仍未达到理想水平，学校的德育氛围不够浓厚。

通过调查高校思想政治教育范畴内社会实践活动开展状况可知，选择评价为“一般”的占比近乎达到了半数，甚至还有部分同学勾选了“不大开展”或是“从未开展”的选项(见 图15 )。由此不难洞察，当前诸多高校在社会实践活动推进方面并未切实落地，理论学习与实践操作之间存在脱节现象，未能实现高效衔接。

思政课堂中，大学生是主体，也是一切思政活动的最终接受者，而大学生自身需要则是影响获得感产生的关键因素。学生主要任务是学习，除了教师的教学内容和教学方式、外在环境等客观因素的影响之外，学生的主观意愿在思想政治理论课的效果中具有非常重要的作用。然而，从调查结果来看，大部分学生学习的态度并不积极。所以，要增强高校思想政治理论课的获得感，首先大学生要进行自我反省与调整。在大学生个体层面上，要提高大学生的获得感，应从三个方面着手。

一个国家的明天，取决于青年；一个民族的未来，寄望于后辈。但从问卷调查结果来看，接近四成学生对思政课的状态是“根据兴趣选择性地听”，大部分同学是“基本不听，做自己的事情”和“觉得无聊，不想上课(追剧、打游戏等等)，仅有22.12%的同学会认真听课(见 图5 )。这显然反映了现在一些大学生自身的学习态度不端正，这样很难有收获，更不会有获得感。因此，高校大学生在思政课学习中应充分发挥主观能动性、端正态度、主动参与思政课堂及课后实践活动，充分发挥思政课理论学习与社会实践主体作用。凡是多问“为什么”，提出问题就是思考的过程，是追求真知的过程，这样才会取得进步。因此，大学生们要对思政课的学习存疑，主动学习，客观分析、研究事物，以求得自己对知识的精益求精。

在大学，没有初高中老师的督促，没有高强度的升学压力，没有家长耳提面命的念叨，很多学生开始沉溺于自己的世界，没日没夜地遨游网络世界，置身于学习之外。大学不是苦难的终结，更不是步入社会的跳板，它是“育人”的乐园，大学生应当珍惜校园里简单、宁静的环境，用心学习，努力提升自己的文化素养，学习和交际能力，为自己的人生奠定坚实的基础。面对庞杂的思想政治理论知识，大学生要摆正位置，端正态度，刻苦学习。树立目标，砥砺前行。目标不仅仅是奋斗的方向，更是一种对自己的鞭策，是内驱力的根源。在思政课的学习中，要确立学习目标，有了目标，有了热情，有了积极性，有了使命感与责任感，自然而然，就会有获得感。内驱力是随着年龄的增长、心智的成熟、经验的丰富而逐步变化的。大学生们需要不断地提升自己的认识，就要多加思考、多加尝试、积累经验。立足于“思 + 行”，将思政课理论知识付诸实践，做到知行合一。通过自己努力，在过程中有所获，才能在结果上有所感。

理论在一个国家实现的程度，往往取决于理论满足这个国家的需要的程度 [1] 。理论教育与实践教育相结合是提升高校教学效果的必然途径。但调查结果显示，在问题“您会将思政课上所学的科学理论知识解决现实问题吗”的回答中，有47%的大学生选择“基本不会”，32.72%的大学生选择“偶尔会”，仅有15.67%的大学生选择“会的”(见 图7 )，这说明当前的大学生参与实践的能力还有待提高。大学是大学生自我提升的地方，个人的成长在于把理论知识运用到生活中去，而不在于记更多、更复杂的理论知识。高校思想政治理论课程的教学，对大学生培养正确价值观、树立正确政治信念、提高政治素质有着十分现实的意义。光有理论知识，不去实践，也是不行的，二者相辅相成。大学生们掌握了思政课的理论知识之后，要努力将这些知识内化，用它们来指导自己的实际工作，把它们运用到生活中，把它们外化于行动中，对自己的行为进行规范，让理论和实际相结合，在理论的指导下，端正自己的行为。为此，大学生应自觉地将思想政治知识应用到现实生活中去，并在此过程中提升获得感。

在高校教育体系中，政治理论课承载着一项至关重要的使命，那便是于莘莘学子的心灵深处筑牢理想信念的坚实基石。高校思想政治教师，作为这一伟大使命的践行者，担当着诸多神圣职责，诸如以先进思想启迪人、以高尚精神塑造人、以澎湃激情鼓舞人、以人格魅力感化人、以人文关怀滋养人、以卓越教育成就人。故而，他们务必在思想层面给予高度重视，秉持端正的态度，将教学工作落实到位，引领青年学子迈好人生初始阶段最为关键的步伐，扣紧成长旅程中的“第一粒扣子”。伴随科学技术全方位融入教育教学领域，教学环境焕然一新，这无疑对思政课教师队伍的综合素养与专业水平提出了全新且更高层级的要求。面对这样的高要求，在思政课教师队伍建设的层面上，可以通过提高自身的专业素质，改进教学方法，提高理想信念引领能力这三个方面来寻求切实可行的途径。

为了促使学生成为社会主义核心价值观的坚定拥护者、积极宣扬者及模范实践者，思政课扮演着无可替代的关键角色。思政课教师肩负着不可推卸的责任，必须致力于将思政课程的内容阐述得深刻、透彻、生动且富有成效。相对于其他课程而言，思政课具有很强的政治性和理论性，如何让大学生乐于聆听相对枯燥的理论知识，课上主动思考，课下自觉应用，最重要的是思政课教师的专业能力。思政课教师肩负着学习、研究和传播马克思主义理论，从事思想政治教育教学工作的神圣任务，这就需要他们成为马克思主义理论的坚定信仰者，不能忘记自己的初衷，要坚定自己的理想，要做到知行合一、言出必行，要自觉地遵守马克思主义的基本立场、观点和方法。大学思政课教学是政治性、科学性、价值性的统一，因此，它需要思政教师把理论吃透，并能灵活运用。身为一名思政教师，马克思主义理论功底深厚是最基本的素养，如果自己都对知识的掌握不够深刻，不够系统、全面，那么在教学的过程中就很难将理论融会贯通，从而造成了课堂上的枯燥无味。作为思政教师，要克服只武装他人，不武装自己；只武装嘴巴，不武装头脑的问题。对于马克思主义科学真理，思政教师要真学真信，知行统一，不能“学”“做”脱节，不能做“两面人”，讲台上讲马列滔滔不绝，讲台下却是另一套做法。要想让讲台下的每一名学生对马克思主义真学真信，思政教师首先要对理论进行深入研究，进一步传播其真理光芒。

在教学内容层面。首先，思政课的教学内容应避免过于深奥，需充分考量大学生的普遍接受能力和认知水平。教育对象的接受程度，是衡量教育内容能否增强教育对象获得感的重要指标 [14] 。因此，思政课教师应将教材体系转化为学生的认知框架，确保教学内容与学生的实际思想认知相契合，使学生能够理解并有所收获。其次，思政课的教学内容需兼具深度与贴合性，实现二者的有机融合。一方面，教学内容应引导学生对事物进行深入的抽象思考与理解，并运用严谨的逻辑论证其深度，以满足大学生提升思维能力与水平的需求；另一方面，教学内容还需与生动的故事或现实案例相结合，贴近大学生的认知习惯，从而增强其思想认识上的获得感。最后，思政课的教学内容应紧密关联大学生的日常关注点与共鸣点，加强对大学生现实生活及情境的指引，解答其现实生活中的疑问。教师应将教学指导融入对大学生现实问题的阐释之中，使大学生能够切实感受到真正的获得感，从而以更加实在的方式增进其学习体验。

在教学方法层面。有学者主张，“教应基于学而设计”的方法体系构建应遵循以下原则：起始于提升学生学习主动性，归宿于增强学生的获得感，旨在将教师的“教学策略”转化为学生的“学习路径”，借助新技术与新媒体平台展现思想政治理论课的独特魅力 [15] 。首先，融合灌输式与启发式教学法。在教学过程中，需摒弃“单向灌输”的传统模式，强调灌输与启发并重，尤重启发式教学，鼓励学生发现、思考、分析及自我解答。针对学生理解上的偏差，教师应及时纠偏并提供指导，进一步激发学生的深层次思考，培养其发散性思维，避免单纯的知识灌输与空洞讲授。其次，要确保主导性与主体性相辅相成。思政教师应转变“教师主讲，学生旁听”的传统模式，增强学生课堂参与度，通过实践教学让学生在课堂中占据主体地位，激发其学习动力，充分发挥主观能动性。最后，在“互联网+”背景下，思政课教师应充分利用互联网与新媒体技术，优化教学效果。一方面，思政教师需提升运用新媒体传播信息的能力，这要求他们不仅具备扎实的思想政治理论基础，还需掌握较强的新媒体技术操作能力。另一方面，教师应加强对新媒体信息的学习交流，以便及时把握学生学习动态，筛选积极且符合社会主义核心价值观的新媒体信息，确保学生在新媒体环境中获取正面信息。

相较于其他学科教师，思政课教师承载着更为独特的角色与使命。在落实立德树人这一核心任务时，思政课教师首要任务是确保自身的人生扣子扣得端正，树立正确的世界观、人生观、价值观，持续增进个人品德修养，并强化理想信念的引领力。唯有当学生从心底对教师产生敬仰与认同，实现心灵的共鸣，方能真诚接纳教师传授的知识与道理。思政课教师需兼具广博的知识、坚定的思想立场及高尚的道德品质，成为学生效仿的楷模。此外，思政课教师应以坚定的理想信念感染学生。习近平总书记强调：“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，只有首先在思政课教师心中扎下根，才能在学生心中开花结果。” [16] 唯有思政课教师自身信仰坚定，方能深入浅出地向学生传授信仰，引导学生真正学习、信服、理解并践行。最后，教育是一项触及灵魂的事业，教师应擅长在交流中触动学生的心灵。在教学过程中，思政课教师应将学生置于中心地位，构建与学生交流的平台与途径，拉近与学生的距离。在整个思政课教学流程中，基于对学生的深刻理解与关爱，加强对他们理想信念的引导。

校园文化强调的是将学生置于主体地位，教师则发挥引领作用，其终极目标是促进学生的全面发展和整体素质的提升，涵盖全校师生在教学、科研及日常活动中所创造的所有物质与精神成果的集合 [17] 。英国有学者采用问卷调查手段探究学生对学校教育的满意度，核心策略是构建教育结构方程模型进行深入剖析，重点关注学校整体形象是否契合学生期望，并能否产生积极效应 [18] 。由此可见，高校校园文化在思想政治理论课程中扮演着“隐性课程”的角色，具有不可忽视的现实价值。提升大学生思想政治教育获得感，可以从高校建立健全各级组织机构、落实社会实践，增强学生现实体悟两方面来考虑。

高校教师要实现思政课程与课程思政的紧密结合，建立起各方参与的集体备课制度，加强与思政教育工作者的沟通和交流，防止在实践教学中出现“两张皮”的问题，让大学各个学科的道德教育达到同一方向，确保学生的思想政治理论课获得感不断产生。校园工作人员在自己的能力范围内，也要为国家建设后备军的发展做出自己的贡献，用友善、敬业对学生进行一种润物无声的价值引导，使学生们体会到了校园生活与思政课之间的一种浸入式结合，从而提高大学生的思政课获得感。同时，各方面应加强沟通与合作。一方面，学校应该通过各种途径了解广大师生对于思政教育工作的需求；另一方面，相关职能部门应当将思想政治理论课融入日常教学之中，并根据不同类型的学生群体进行针对性地开展引导式的宣传教育活动。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，强调要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来 [19] 。有外国学者认为校园可成为公民教育的沃土，道德教育与公民教育不应局限于特定课程或传统框架内，而应跨越课程界限，通过课程规划与校园实践的融合，开展社会实践活动，这对大学生思政教育具有深远意义，是对高校思政教育课堂的有效延伸与丰富 [20] 。参与社会实践有助于大学生深化对社会与国情的认知，树立正确三观，提升问题解决能力和创造力。因此，高校应深入贴近学生实际，精准把握学生个性，确立学生的主体地位，采用学生乐于接受的方式组织社会实践活动。作为实践活动的核心参与者，学生应被充分调动起积极性与主动性，鼓励他们在实践中积极探索、研究现实问题，为其自主发展创造广阔平台与充裕时间。此外，建立科学合理的考核与激励机制，将社会实践活动纳入学校实践教学体系，作为必修环节进行评价，可以有效激励学生踊跃参与，确保他们从中获得实质性的成长与收获。