本课程开设于每年春季学期，该季节本应该是“阳光明媚、蓝天白云”的好时节，然而春季正是我国大气臭氧、光化学烟雾等典型城市大气污染现象频发的时期，学生质疑“蓝天”，对大气污染控制技术实施的有效性产生怀疑，导致学生缺乏对课程内容的认同感。

本课程旨在培养学生认识、分析和解决大气污染复杂工程问题的能力，而针对大气污染工程问题的“应用、分析、评价、创造”高阶目标，在传统的课堂中难以达成。

本课程开设于3年级第二学期，经过两年学习，由于前期学习疲倦，导致丧失学习兴趣和信心，该阶段部分学生易出现厌学、逃学和弃学情绪。本课程中，存在学生学习目的不明确、学习意识不主动、不明白为谁学、不清楚为谁用的问题，学生丧失主动学习之“心”。

重新构建线上教学内容和线下授课形式，根据课程内容明确学习目标，制定线上线下学习任务。通过创新教学手段，拓展线上教学资源并强化课程建设，积极利用虚拟仿真实验来弥补传统实验不足，构建混合式教学模式。同时，加强教学互动，通过引入辅助学生自主学习和全程考核改革(包括增设单元测试、在线讨论、在线测验等环节)，立体化提高教学效果。通过在线学习、课堂学习和互动讨论相结合的方式，加强和巩固知识，同时在课后进行深入交流和实际案例的实践。

以《大气污染控制工程》课程为例进行改革，彰显工科特色，着力提高教育教学水平，解决前述“无力”之苦的问题，以案例1和2为例说明。

案例1：在线上讲授中，展示国家在大气污染控制技术领域取得的成就以及领先世界的大气污染物处理装备，要求学生运用CAD、UG等工程设计软件完成提高效能的新型脱硫塔、脱硝塔和锁气器的设计并进行线下展示，增加课程学习挑战度。在要求学生运用工程设计软件完成提高效能的新型脱硫塔、脱硝塔和锁气器设计的基础上，引入“绿色设计挑战”环节。学生不仅需要关注技术效能的提升，还需考虑设计的环保性、经济性和可持续性。具体来说，要求学生：融入环保材料：研究并选用对环境影响小、可回收或生物降解的材料作为脱硫塔、脱硝塔和锁气器的关键部件，如耐腐蚀的合金材料或高性能的复合材料，以减少生命周期内的环境负担；优化能源利用：设计时应考虑如何最大限度地减少能源消耗，比如通过优化热能回收系统，将脱硫脱硝过程中产生的余热用于进入系统的气体或供暖，实现能源的梯级利用；智能化管理：鼓励学生探索将物联网技术、大数据分析和人工智能算法融入设计，实现设备的远程监控、故障诊断和自动调整，以应对不同工况下的高效稳定运行。线下展示时，除了展示设计图纸和模型，学生还需准备一份详细的报告，阐述设计思路、技术创新点、环保效益及经济成本分析，并进行现场答辩，接受教师和同学的提问与点评。

案例2：线上讲授Freundlich/Langmuir方程的基础理论，要求学生对气态污染物吸收净化效果进行评价，从吸收热力学和吸收动力学两方面综合评价吸收材料的性能，再设置情景，结合皮革加工厂挥发性有机物污染物的净化技术，是简单追求污染物的吸收速度或者吸收程度，还是综合考虑吸收速度、吸收程度以及吸收材料的吸收饱和度/材料利用率，要求学生进行计算、推演、线下展示与互评。此案例充分培养学生解决复杂问题能力和遇到困难不轻言放弃的攻坚克难精神。为了进一步加深学生的理解和应用能力，可以引入一个“多维度优化实验设计”环节。具体步骤包括——实验设计：要求学生设计一系列实验，不仅考察不同吸收材料对皮革加工厂挥发性有机物(VOCs)的吸收速度和吸收程度，还需关注吸收过程中的传质阻力、温度效应、压力变化等因素对吸收性能的影响；数据收集与分析：利用实验数据，通过统计学方法(如方差分析、回归分析)分析各因素之间的相互作用，以及它们对吸收效果的综合影响；优化策略制定：基于分析结果，学生需提出优化吸收过程的策略，如调整操作条件(温度、压力、流速)、改进吸收塔结构、开发新型复合吸收剂等，以提高吸收效率、降低能耗和材料成本；经济与环境效益评估：最后，学生应对所提出的优化方案进行经济成本分析和环境效益评估，比较不同方案在投资回报率、减排效果、资源利用效率等方面的优劣，为实际工程应用提供科学依据。

以OBE为主要教育模式，关注教学成果，培养学生在解决实际工程中涉及大气污染和区域大气防控问题时运用专业知识的能力，克服环境类课程中普遍存在的轻实践、重理论，教学与实践脱钩、课堂与社会脱节等现象 [4] ，解决前述“无心”之悲、“无用”之痛的问题。

《大气污染控制工程》的课程特点是时代感强、实践性强，大气污染控制是生态环境保护的重要支撑和手段，将“时代性、社会性”理念融入课程，具有可行性和必要性。

在完成知识和技能教学目标的前提下，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为理论纲要，以新时代中国特色社会主义思想为指导，突出生态文明思想在实践中的具体体现，强调生动展示生态文明建设取得的成就 [5] ，将思政有机融入课堂，完成立德树人根本任务，以案例3和4为例说明。

案例3：通过结合大气污染控制技术、防治政策现状及发展趋势的分析，引导学生深入学习世界大气污染治理史，以正确认识我国与发达国家存在的差异，理解我国的现状和问题，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。在此基础上，进一步拓展教学内容，通过以下方式激发学生的科技报国情怀和使命担当——历史回顾与国际视野：首先，组织学生系统学习世界大气污染治理史，特别是工业革命以来主要发达国家在大气污染治理方面的经验教训，通过对比我国与发达国家在治理技术、政策制定及执行效果上的差异，引导学生客观认识我国在大气污染治理领域所处的阶段和面临的挑战；案例分析：选取国内外成功与失败的治理案例进行深入剖析，如伦敦雾都治理、洛杉矶光化学烟雾事件等，让学生从中汲取教训、学习经验，同时，结合我国近年来在大气污染治理方面的成功案例，如京津冀及周边地区大气污染治理协作机制、PM_2.5浓度持续下降等，增强学生的自豪感和自信心；政策解读与讨论：引导学生关注国家最新出台的大气污染防治政策、法规及标准，如《大气污染防治法》《空气质量持续改善行动计划》等。通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生模拟政策制定过程，深入理解政策背后的考量与逻辑，培养其政策分析与批判性思维能力；科技报国倡议：结合大气污染控制技术的最新进展，如高效除尘技术、脱硫脱硝技术、VOCs治理技术等，鼓励学生关注科技前沿，积极投身大气污染治理领域的科研与技术创新，课外通过邀请行业专家、学者进行讲座，分享科技报国的成功故事，激发学生的爱国热情和使命担当；实践项目：组织学生参与大气污染治理相关的社会实践项目或科研课题，如大气污染源核查、空气质量监测与分析、工业源治理提档升级改造调查等，通过实践活动，让学生亲身体验大气污染治理的艰辛与成就，增强其责任感和使命感。

案例4：结合“四川省蓝天保卫行动方案”、“碳达峰、碳中和”，并深入理解十四五规划及2035年远景目标中关于生态文明建设的内容，使学生深刻理解大气环境对国家、人民和全球自然生态的重要意义，进而将社会主义核心价值观贯彻落实到实际生态文明建设中，并树立正确的生态文明理念。从以下几个方面深化教学，使学生深刻理解大气环境的重要性，并树立正确的生态文明理念——理论学习与价值引领：通过系统讲解生态文明建设的理论基础、重要意义及实施路径，引导学生深入理解人与自然和谐共生的理念，同时，将社会主义核心价值观融入生态文明建设中，强调绿色发展、低碳生活、环境保护等价值追求，培养学生的生态道德观念和环保行为习惯；政策解读与案例分析：详细解读大气环境保护政策文件，以及国家层面的“碳达峰、碳中和”目标，通过案例分析，让学生看到政策实施带来的实际成效和长远影响，如空气质量改善、能源结构优化、经济发展方式转变等；反思与讨论：引导学生对生态文明建设中的问题进行深入反思和讨论，如经济发展与环境保护的矛盾、公众环保意识提升的途径等，通过讨论，让学生认识到生态文明建设的复杂性和长期性，培养其独立思考和解决问题的能力；未来展望与行动规划：结合十四五规划及2035年远景目标中关于生态文明建设的目标要求，引导学生思考自己在未来生态文明建设中的角色和责任。鼓励学生制定个人行动计划或团队项目方案，为推进生态文明建设贡献自己的力量。

根据培养目标以及课程的应用性特点，以过程考核来督促学生学习积极性，通过实践拓展学时和课外开放学时增加了学习工作量，考核成绩与学习工作内容挂钩。成绩考核点主要是：(1) 课堂表现、(2) 线上学习、(3) 作业和成果、(4) 实践拓展、(5) 课外开放和(6) 期末考试等。

最近两年的期末考试方式转变为半开卷考试，旨在评估学生综合运用知识和解决问题能力的实际水平。考试内容以基础知识结合实际问题为主，注重学生解决实际问题和综合运用能力。成绩评定中，平时成绩占40%，期末考试占60%。试卷由传统的“平面”形式变为多方面、多角度的“立体”形式。

以学生为中心，多环节、多载体、互融合开展课程组织与实施，形成“40基本学时 + 30拓展学时 + X开放学时”为一体的学习周期，通过课堂教学、实验实训、学科竞赛、实验室开放和创新创业等多环节将教学内容和知识要点融入到教学体系之中，形成师生学习共同体和生生学习共同体两种载体模式，以实验室开放、“青苗计划”学生科研和大学生创新创业训练计划为主的课外学习活动延伸渠道，见 表1 。

第一，通过分析污染排放、技术、政策现状和未来发展，引导学生深刻认识大气环境治理的紧迫性和成效，激发其决心和信心，增强民族自豪感，树立科技报国志向。第二，讲述工程师事迹，培养工匠精神。第三，结合国家“双碳”战略目标，使学生树立全新的生态文明思想。通过合理渗透思政元素，将课程与社会发展、国家命运联系，明确为谁学、为谁用，解决前述“无心”之悲的问题。

学习“硫氧化物的污染控制”章节时，回顾我国近几十年来的发展变迁，经济腾飞的同时，能源消耗不断攀升。但令人振奋的是，本应与能源消耗呈正相关关系的大气污染物排放量却逐步下降，二氧化硫、氮氧化物和颗粒物在2005年、2010年和2015年触及高峰后开始回落。这反映了我国污染治理取得的进展，也突显了我国防控污染的实力增强。这些数据有助于学生理解环保事业的发展态势，强化对我国大气污染治理的信心，培养担当责任和历史使命的信念。

再例如，“碳中和技术”作为“双碳”战略的重要技术支撑，是课程的重要内容章节。在学习“碳中和技术”章节时，重点阐述实现“双碳”目标的中国承诺。实现碳达峰碳中和是中国高质量发展的内在要求，也是中国对国际社会的庄严承诺。 表2 是《大气污染控制工程》课程思政融合专业内容的部分实例。

有层次地进行教学设计，利用混合式课程线上线下分阶段学习的优势，明确各阶段的任务：知识的学习和技能的掌握与应用。在实现“记忆、理解”等低阶目标的基础上，通过讨论和成果展示实现“应用、分析、评价、创造”等高阶目标。

例如，讲授“燃烧与大气污染”知识点，引导学生探讨某燃煤发电厂氮氧化物超标排放问题。通过介绍烟气中氮氧化物的来源、产生过程以及对环境的危害，可以引出烟气脱硝的重要性和必要性。为了达到“记忆”和“理解”的学习目标，要求学生将自身角色定义为环境工程师，并进行足够的文献调研，完成相应学习任务。学生可以使用自由组合、全员参与和分组讨论等方法，查阅资料、独立思考，并初步形成燃煤烟气脱硝处理工艺方案。在该案例中，氨水还原法是典型的脱硝方案。氨水作为脱硝剂，有效成分NH₃与烟气中的NO_X气体发生氧化还原反应生成N₂，从而达到除去烟气中氮氧化物的目的。要求学生计算氨水消耗量，并探讨如何在氨水损耗与脱硝效率之间取得平衡。此为“应用、分析、评价、创造”高阶目标。

表3 是《大气污染控制工程》课程设计层次性、区分度体现。

依据环境科学与工程专业2019、2020和2021级学生的期末试卷考核结果来分析教学目标完成情况。分析结果显示：2019级学生基础类题型得分率为82%，表明学生较好地掌握了大气污染控制的基本概念、方法、技术以及相关法律法规等知识点；理解与技能类题型得分率为71%，表明学生基本掌握了大气污染物的基本理论、计算方法和工艺设计要点；综合设计与复杂问题题型得分率为38%，表明学生对复杂工程问题的分析能力和设计解决方案的能力较差。在后续的教学中，基于OBE理念的混合教学模式课程教学设计，体现“以学生为中心、成果为导向、持续性改进”三大理念 [6] ，开启教育教学新方法，2020和2021级学生期末试卷考核取得进步，见 图1 。

近三年环境科学与工程专业毕业生就业率达95%以上，近年考研录取人数分别为28人(2023届)、26人(2022届)和41人(2021届)。

课程改革促进了大创立项、学生竞赛和学生专利授权。《大气污染控制工程》课程教学内容得到挖掘并成为大创立项、学科竞赛和专利申请的课题来源；相关成果又转化成《大气污染控制工程》课程教学案例，课程建设与学习成果互为支撑、形成良性循环。近五年，依托《大气污染控制工程》课程完成相关大学生创新创业训练计划立项10项、学生参与省级竞赛获奖8项、相关专利成果10项，见 表4~6 。

定期培训和讨论会：建议组织每学期一次的教师培训与研讨会，邀请教育专家和同行分享OBE理念的最佳实践经验。通过互动讨论，教师可以相互交流在课程设计与学生评估中的成功案例与挑战。

案例研究：鼓励教师基于OBE理论开展案例研究，深入了解不同教育环境中OBE实施的效果。可以收集和分析国内外在环境工程领域应用OBE理论的成功案例，以形成系统的教学策略。

完善研究设计：引入随机对照试验：在后续的教学改革研究中，运用随机对照试验(RCT)设计，将学生随机分配到实验组和对照组，以减少选择偏差，确保结果的可靠性；多维度评价指标：在评估学生学习成果时，不仅关注学术成绩，还应考虑学生的参与度、主动学习能力、团队合作精神等非学术性指标。同时，建议设计问卷和访谈，以获取学生对教学改革的反馈与建议；长期跟踪：考虑建立一个长期跟踪研究系统，定期对学生的职业发展、学习习惯和知识应用情况进行调查，评估OBE改革措施对学生长远发展的影响。

定期反馈调查：在教学过程中定期开展学生满意度调查和反馈收集，及时了解教学效果及存在问题，保证改革措施能够不断改进和调整，以满足学生的需求。

教师反思与改进：鼓励教师在每学期结束后进行自我反思，总结成功的教学策略和需要改进的地方，形成教师个人发展档案，促进自身素质及教学能力的提升。

通过加强理论研究、完善研究设计、细化实施方案和建立有效的反馈机制，旨在使教学改革更加系统化和具有可操作性，从而推动环境科学与工程专业的持续发展。