《保护生物学》课程教学目标要求学生在生物多样性的一般认知、生物多样性保护技术和生物多样性保护的社会实践等三个维度上形成必要的知识、技能和观念。生态文明思想培育是本课程思政建设的核心观念和根本目标。培养学生系统认识处理自然与人类关系的科学之道，深入了解社会和科技发展进程中人类对生物多样性的认知进程，深刻理解生态文明观的内涵。

大纲在知识和技能教育的基础上，着重强调生态文明素养教育的目标。通过教学大纲修订，使学生深刻理解习近平新时代中国特色社会主义生态文明思想的内涵，全面了解中国进行生物多样性保护、生态环境保护与建设的重大举措和伟大成就，培育学生科学的生物多样性观、世界观和生态文明素养。

在课程内容体系上加强体现生态文明观教育目标的内容的整合，突出体现习近平生态文明思想的知识点、生态文明建设工程与成就等内容的介绍、分析和讨论。

以达成教学目标为目的收集整理案例，寓教于例，以例明理。对《保护生物学》相关的案例进行精心选择和设计，建立以案例为基础的讲述、分析、讨论等多种形式相结合的教学方法体系，促使生态文明观在生物多样性危机与保护的实例中扎根学生的思想深处。

以系统性为原则对教学内容进行课程思政教育新融合，在进行“课程思政”示范改革中，以生态文明建设思想为引领，整合《保护生物学》学科专业知识体系和生态文明建设的相关内容知识，融合形成具有严密逻辑的知识体系，使学生通过课程教学过程学习而形成牢固的、坚实的、具有信念力量的基于“生物多样性及其保护”知识基础的现代生态文明观。 表1 是基于《保护生物学》学科知识体系而整合、融合设计的思政教育教学内容体系。

1990年代以来，生物多样性危机和生物多样性保护是世界范围关注度极高的科学研究和社会实践活动，相关案例非常丰富。本课程收集、筛选和整理了二十多个案例用于课程教学。案例的形式各有不同，包括文字介绍、视频影像和图片等，我们将每一个案例整理成一个独立的课件，用于课堂演示或学生自学浏览。根据教学内容，将特定的案例整合于其中，辅助对生物多样性受损或保护的现象和成因进行深入的理解与分析，促进学科知识的学习，于事实、讨论、思辩和归纳中，自然形成正确的生态文明观。节选部分案例见 表2 。

融合式讲述能够促使学生主动参与课堂教学，提升课堂教学效果和学生综合能力 [1] [2] 。对于概念类理论性较强的内容，依据理解的难易程度，主要采用融合式讲述的形式进行教学。这种形式主要考虑将专业性概念与涉及生态文明理论阐述的内容结合在一起进行讲解，相关文献的导读也一并进行。例如，在介绍种群灭绝风险时，必然会举例某一些濒危植物、动物物种的情况进行讲述，与濒危相关内容也必然会涉及人类对其自然生态系统的扰动，人类扰动是社会、经济发展的副产品，人类应该遵行科学发展，加强生态文明建设的相关论述非常丰富。本课程在进行相关内容的讲述时，内容融合和整合的方法与模式便自然而然的呈现在教学过程中。

案例教学通过典型案例的引入，能够有效地促进学生学习的积极性，提升教学效果 [3] 。以保护生物学领域的典型案例和重要论点为中心进行讨论式教学。在课堂教学中，充分利用案例教学，在分析案例的过程中巧妙融入思政元素。保护生物学领域内著名的生物物种灭绝和保护的案例、与生物多样性相关的著名环境议题有很多，“课程思政”教学以这些案例与议题为中心点展开讨论。通过有针对性、引导性的讨论，使学生在了解相关知识的同时形成正确的生态文明观。

基于参与式的文献导读有助于学生主动了解和学习相关的教学内容，提升课堂教学的参与度和教学效果 [4] 。教学过程中，每一章节的内容都安排相关的经典保护生物学专业文献的阅读，这些文献大都介绍的是相关生物灭绝、濒危和恢复的事例，知识性、技术性都是典型的案例，也有关于生态系统损害与恢复的案例。同时，相应地节选体现习近平新时代中国特色社会主义生态文明思想的重要著作和论述相关的内容。另外，引入在保护生物学学科发展历史上有重要影响力的著作。引导学生了解有关文献的重要专业知识与技能，同时，也更深刻地理解文献所阐述和达到的社会及思想意义。

利用多媒体和丰富的网络资源能够更加直观和有效地体现教学内容，促进学生对教学内容的理解 [5] 。通过网络资源了解全球生物多样性保护的现状和发展趋势，学习与生物学、法律法规、社会实践相关的知识与技能。整个课程的教学过程有很大的时空局限性，开放的网络资源可以提供更丰富的学习途径。生物多样性保护是一个全球性议题，相关活动开放性很强，有关物种、生态系统保护与恢复的活动一般都会将动态呈现在网络上，学生可以从相关资源中学到很多知识。在这一方面，本课程重点引导学生多了解我国在习近平新时代中国特色社会主义生态文明思想指导下，在生物多样性保护方面所做出的伟大贡献，正在做出的巨大努力，以及建设美丽中国的美好愿景。

基于专题式的教学实践能够有效提升学生的综合能力 [6] 。通过指导学生开展与生物多样性相关的社团活动，扩大课程教学活动的辐射影响力。通过实习考察学校所在地区及周边的自然保护区(地)，使学生进行切身体验，感悟大自然和生物多样性之美，感悟生态文明建设的重要性与迫切性。

课程教学过程中要求学生撰写课程论文，通过对学生课程论文选题和内容的综合分析发现，学生对生态文明内涵的认识有更加深入的、学科性的理解。如大部分学生在讨论“两山”论点时，都能以保护生物学学科的知识内容为基础，引申讨论相关生态环境保护的社会、经济和人文意义，能初步认识到“两山”理论中所蕴含的经济发展与环境保护之间的辩证关系。

学生对于《保护生物学》课程的社会实践性价值的认识有了极大的提高。例如在学生的考试答题和课程论文中都有对于“山、水、林、田、湖、草、沙”整体保护方面的论述，大多数学生能够以生态系统与景观的整体性、复杂性学科知识为基础进行讨论，认识到“山水林田湖草沙”是一个生命共同体，各要素彼此依存、相互促进而形成的统一的自然生态链条。同时，也能认识到这种整体保护的生态安全价值、历史人文价值和经济发展价值。有的学生还能结合自己家乡的生态环境建设，分析了公众参与与支持对于生态系统和生物多样性保护的重要性。

本文《保护生物学》课程主要修读对象是生物科学专业(含不同方向)的学生，其中部分学生将来可能在中小学从事与生物学教学相关的工作。在生物多样性保护和生态文明建设方面，公众的理解与支持是重要的社会基础，而公众生态文明素养的培育主要在于学校教育，这一使命要求我们的教学必须培养出有良好生态文明素养的学生。因此，教学大纲中设置有非常明确地规定要对学生进行生态文明观教育，保护生物学的课程思政更是要以此为中心。在教学过程中，有针对性地分析进行了案例教学、相关论点分析，比如在讲述和分析“朱鹮种群恢复”、“大熊猫：保护和国家公园”等案例时，特别介绍了当地政府和群众的统一的支持措施与行动。相关保护取得的重大成就也说明了我国生态文明建设的勇气、决心和能力，也说明了我国民众的生态文明素养的提升，这与广泛的普法教育和中小学的生态文明相关的知识教育分不开。学生从这些案例中，体会到作为教师的重大责任。面向生物多样性危机的现实和建设生态文明社会要求，学生的学科使命感和社会责任感油然而生。

保护生物学是研究如何保护生物多样性、生态系统功能及其长期稳定性的学科。从时代背景看，保护生物学学科研究与课程教学是生态文明建设宏大叙事中的必然组分，基于此，本课程通过保护生物学“课程思政”的实施，初步达到了授课、育人、培养学生独立思考意识和生态文明综合素质提升的效果。