我国不仅有几千年的“教师传道、授业、解惑”的文化传统，而且还有几十年“三个中心”苏联教学模式的影响，多年的教育改革表面上风生水起，但是深入一线的教师都知道，“以教师为中心”的教学理念仍然是教学的主要模式。对于体育教学来说也是如此，仿佛离开教师的精心准备、示范和纠错，技能提高无从说起，那简直是要回到新中国成立初期因缺乏体育职业教师的“放养式教学”阶段，何况“以学生为中心”的美国式教育并没有取得令人满意的教学效果。这种根深蒂固的教学理念影响了学生的主体性发挥。

信息技术的发展为体育教学的改变提供了多种手段，为利用这些信息技术，更好地提升教学质量创造了条件，但由于传统体育教学模式已根深蒂固，其应用不过是教师制作多媒体课件，把教学变得更加简单(一些教师甚至到了离开课件就不会讲课的状态)。体育教学对信息技术应用更是不充分，一些教师甚至认为这种肢体技能的练习，没有课件更容易被学生接受，不少体育教师对“互联网+”教育不屑一顾，认为那除了增加老师的工作量并无其他用途，“互联网+”为学生提供的更多选择，那不过是增加了学生课后学习的手段，与教学又有何关系？仿佛敌人的洋枪洋炮又奈何我中华武术不得。当然，体育教师接受新知识能力普遍低于文化课的教师也影响了信息技术的应用。

“培养什么人、怎样培养人”始终是教育的永恒主题和根本问题。立德树人是我们党对教育根本问题的时代性回答。党的十八大以来，习近平总书记站在国家繁荣、民族振兴、教育发展的战略高度，多次就高校落实立德树人根本任务做出重要指示 [1] 。落实立德树人根本任务，就是将价值培养、能力塑造如盐在水融入教学之中，培养学生创新性思维、批判性思维等，但是在传统教学中，课程思政和教学往往是“两层皮”，教师不厌其烦的讲解可能成了学生“玩手机”“玩电脑”“睡觉”等的催化剂，空洞的说教难以激发学生积极向上的动力。体育教学中教师“炯炯有神”的目光和学生技能的模仿练习这些影响会小些，但是课程思政很难落到实处。体育教学对价值塑造和能力培养的独特优势，也很难发挥出来 [2] 。

建构主义认为，知识是学习者通过主动参与和经验建构形成的。BOPPPS模式中的“参与式学习”环节直接体现了这一思想，要求教师设计互动任务(如小组讨论、案例分析)，促使学生通过合作与反思完成知识内化。BOPPPS通过前测和后测明确学生能力边界，为互动学习提供科学依据。

成人学习具有自主性、经验导向和目标明确的特点。BOPPPS模式通过“目标”环节明确学习成果，满足成人对学习方向的需求，通过“前测”激活学生已有经验，建立新旧知识联结。这种设计符合成人学习者的认知偏好，增强学习动机。

形成性评价通过实时反馈调整教学策略，可显著提升学习效果。BOPPPS的“前测”与“后测”即属于形成性评价工具：前测用于诊断学生起点，后测则检验目标达成度，两者共同构成“教学–评估–改进”的闭环系统。

导入环节旨在建立学习内容与学生经验的联系，降低认知负荷。通过创设情境或提出挑战性问题，激活学生的“先行组织者”，为新知识提供锚点。

具体、可衡量的目标能增强学生的自我效能感。Bloom (1956)的教育目标分类法进一步指导目标设计，如区分知识、理解，应用等层级，从学理上给出了明确的目标对知识和能力提升的重要性 [4] 。

通过问卷、投票或头脑风暴探查学生已有知识和误区，为差异化教学提供依据。同时，前测可触发“元认知”，促使学生反思自身认知状态。

该环节以“社会建构主义”为核心，强调通过协作、探究和反思构建知识，我们熟知的经验学习循环(具体经验–反思观察–抽象概念化，主动实践)在此得到体现。

后测遵循“掌握学习”理论，通过即时测验、概念图或一分钟论文检验中目标达成度。其反馈机制符合“强化理论”，及时强化正确认知，纠正错误观念 [5] 。

总结环节利用“首因–近因效应”，强化学生对核心内容的记忆。同时，通过结构化回顾(如Q思维导图)促进知识系统化，从而提高学习的效果。

BOPPPS模式通过整合建构主义、成人教育学和评价理论，构建了一个以学生为中心、目标明确且互动性强的教学框架。其实践价值不仅在于提升课堂参与度，更在于通过科学设计促进深度学习与知识迁移。

BOPPPS的前测模块(Pre-assessment)对前课堂学习的技能的测试，更能把握学生的基础情况，是以学生为主体在课堂起始阶段的应用。后测模块(Post-assessment)、总结模块(Summary)是对课堂教学效果的测试和教学内容总结，为课后作业的布置、下次如何有的方式组织教学奠定了基础，是以学生为主体在课堂结束阶段的应用。最重要的是参与式练习模块(Participatory Learning)通过师生的互动、教师基于“互联网+”的应用成果为学生建构的练习环境，是以学生为主体的真正体现，是“以教师为中心”转向“以学生为中心”的创造性应用 [6] 。

与传统的建构主义不同，在BOPPPS教学模式中教师不是可有可无的点缀品，而是作用更加显著，只是表现形式不同而已。BOPPPS的目标模块(Objective)，不仅需要课前教师深入分析学生的情况制定，而且还需要教师课中以清晰地方式让学生一开始就明确本次课要掌握的知识和技能，以及它的标准。BOPPPS的前测模块、后测模块、总结模块都是在教师主导下完成的。需求强调的是，参与式练习模块相比传统教学模式需要课前教师投入更多时间去准备，需要课中进行及时反馈和引导。

信息技术的迅速发展，不仅改变了人类的生产方式、生存方式，而且也必然改变了体育教学模式，BOPPPS教学模式的六个环节都带有信息技术的应用，举例而言，参与式练习环境的搭建就是应用信息技术的结果。教师的示范、课上课下的练习、教师的及时反馈和延迟反馈，都可以借助信息技术进行。例如在我实际的乒乓球教学中利用世界冠军刘国正的视频进行示范和纠错就比教师个人的效果看，而且在课中和课后练习时学生可以随时观看、模仿，甚至错误比对。

体育课程的独特优势在于体育教学不仅能提高学生的体育技能，而且还能借助体育运动这个载体，提高学生能力、健全学生人格，并且这种能力和品质能够迁移到工作之中 [2] 。体育教学在价值塑造和能力培养的独特优势使得体育教学成了课程思政的天然实验场，BOPPPS教学模式为其提供了更好应用空间，不仅在引入模块(Bridge)可以将体育精神融入其中(例如在乒乓球教学时通过乒乓精彩故事引入)。在参与式练习模块中将体现体育精神等的视频作为场景建构的一部分进行，例如乒乓球教学中将物理学原理的应用作为场景一部分不仅提高学生练习效率，而且培养学生的批判性精神、理论联系实际的能力。在总结模块中通过学生练习视频的展示、学生的交流总结等培养学生创新性思维、沟通能力等。