云南省R幼儿园，占地面积2639.43平方米，幼儿园现有九个教学班，在园幼儿362名。配有操场、符合幼儿年龄特点的教室活动区域、礼堂。环境优美，富有童趣且布局合理，功能齐全良好的设施设备，为幼儿提供了健康成长的基础。幼儿园荣获“云南省现代教育示范幼儿园”。笔者所在的实习班级为R幼儿园的混龄一班，由小班，中班，大班三个班中随机抽取若干幼儿组成，共有三名主班教师和一名保育员，大班幼儿共十名，小班幼儿共16名，中班幼儿16名，共有幼儿42名。该幼儿园益智区在教室的左上角，材料投放齐全，有角色扮演类的和科学类的，还有许多美工类器具和棋盘类的材料等。

通过大量的文献阅读，分别搜索“益智区”“混龄教育”“学习品质”有关文献，通过国内外研究，整理并分析了该题目中可供参考的文献资料，指导笔者的论文。

本研究以益智区为实验对象，运用不参与性观察方法，对不同年龄的儿童进行了不同程度的行为学观察。本实验采用《幼儿学习品质观察评定表》，对混龄班级的幼儿进行了学习品质观察，并对其学习品质进行了评估。同时，通过摄像器材，将一些具有较强代表性的事件记录下来，为后续的研究提供了更多的素材。本文使用的观察量表是根据王宝华、冯晓霞等人所著的《儿童学习品质观察评定表》及指导小组所著的《学习品质领域测查量表》，并在此基础上根据自己的研究需求进行修改。该观察量表由5个维度7个项目组成(详见附录)并将这七项二级指标赋予分值，1~5分不等。

本研究通过对15名教师和10名家长的访谈来了解教师和家长对学习品质的认识，教师在益智区区域活动中的自身定位，家长对孩子在幼儿园生活和学习的关注点，家长在日常家庭教育中如何培养和帮助幼儿形成良好行为习惯等方面的问题。通过对这些问题的了解来探究幼儿学习品质呈现不同的原因，以期提出培养幼儿学习品质的针对性教育建议和策略。

混龄班益智区幼儿男生人数共26人，占总人数的65%；女生人数共14人，占总人数的35%。如 表2 所示，混龄班益智区幼儿学习品质性别差异较明显，选择益智区的男生人数多于女生，则兴趣较高。幼儿的学习品质有着明显的性别差异，男女的反应是不一样的男孩比女孩表现出更强的好奇心与兴趣。

根据 表3 中的观察数据，混龄班小班幼儿愿意选择益智区的幼儿共10名，中班幼儿共16名，大班幼儿共14名，中大班幼儿一共占总人数的85%，小班仅仅占15%。中大班幼儿的得分均值也要比小班幼儿得分均值较高。由此可以看出，中大班幼儿在益智区表现出更佳的学习效果。

这一维度的二级指标分别是幼儿对益智区活动的热情程度和对材料的操作兴趣来评分，以平均值为界点，按照不同程度的参与到活动和对材料的操作兴趣程度人数统计如 表4 所示：由 表4 可知，混龄班幼儿对于活动的热情程度低于平均值和高于平均值的人数各占一半，没有明显的差异；对操作材料的兴趣低于平均值的人数高于平均值的人数，但总体上差异不显著。总体而言，高于平均值的人数占比超过一半，混龄班益智区幼儿表现出较强的好奇心与兴趣。

如 表5 所示，在坚持与专注维度，混龄班幼儿低于平均值的人数占比是比较高的，这说明，总体上，幼儿在坚持与专注方面比较欠缺，不能够专注很长时间把玩材料。

如 表6 所示，混龄班幼儿愿意参加活动积极性高的占比为42.5，低的为57.5。总体上，占比略胜一筹的还是低于平均值的人数，说明幼儿愿意参加活动的积极性有待提高。

如 表7 所示，混龄班幼儿在益智区活动中，在操作材料的过程中，产生创意的想法高于平均值的仅占总数的32.5%，比如说在垒高纸杯的过程当中，些许幼儿只会简单的一个搭一个，而不能创造出新的结构等。

如 表8 所示，混龄班幼儿在益智区操作材料的过程当中解释自己失败或成功的原因的能力低于平均值的人数占比高达65%，这说明幼儿在解释原因方面的能力尚比较欠缺，有待提高。

老师可以用一些方法来激发孩子们的好奇心，例如，在益智区开始前，给孩子们一些特殊的音效，给他们一些颜色鲜艳的图片，让孩子们有更多的疑问，让他们产生更多的好奇心，去询问更多的“为什么”。教师应该通过日常观察、个别询问和与家长沟通等方法对孩子的现有经验进行评价，找到正确的学习突破口。其次，安排与之有关的活动，增加孩子们的经历。例如，带孩子到快餐店，超市等地方，增加他们的亲身体验。邀请导游，警察，消防队员到公园介绍工作职责和程序等，以获得间接体验。

可操作性要求材料能够给孩子们提供实践的机会。益智区里的东西，都是可以移动的，可以变形的，可以折叠的，可以折叠的，这样的话，孩子们就会对这些东西感兴趣了，他们会不断地尝试，去探索它们的原理，从而得到新的知识和新的概念。四是素材要体现动态。一成不变的材料很难在很长时间内保持儿童的兴趣，为了确保儿童的探索欲望，应该及时地对材料进行修改。替代的材料可以是孩子们感兴趣的新事物，也可以是其他教学活动的延伸。

为儿童提供合适的支持，就是要对儿童的最新发展区有一个精确的把握，而最新发展区的判定又需要：一是要对儿童层级系统有一个完整的了，帮助幼儿逐渐解决问题，从而实现自身的发展。根据信息处理理论，安德森把知识划分为陈述性的“是什么”和程序性的“怎么办”，而陈述性的知识可以划分为两类：一类是事实型的知识，另一类是概念型的知识。益智区中，幼儿自主构建所获得的知识，以事实型知识为主，而这些零散、孤立、抽象、概括程度不高的知识，很难直接转换成技能。

创设真实的问题和情景可以让幼儿园的益智区更加具有启发性和实用性。环境模拟：根据实际场景模拟出各种环境，如超市、医院、动物园等，让幼儿在模拟环境中体验角色扮演和问题解决。道具配备：在益智区配备各种与实际场景相符合的道具，如水果蔬菜、医疗器械等，让幼儿在体验中感知事物。问题创设：提出与实际场景相符合的问题，如超市购物时的物品计算、医院护理照顾等，让幼儿在解决问题中培养自己的思考能力。

角色扮演：让幼儿在体验中扮演角色，如扮演售货员、医生、老师等，让幼儿在角色扮演中体验、思考，获得成长。实践操作：通过实践操作方式，如种植绿植、制作手工制品等，激活幼儿的动手能力与想象力，让幼儿得到实际锻炼。这些方法可以帮助幼儿园益智区创设真实的问题和情景，帮助幼儿在游戏和学习中得到更多的成长和发展。

在游戏过程中，教师引导孩子们进行主动的自我评价和反思，这在本质上也是对孩子的元认知能力的发展，可以从根本上提升孩子们的深度学习效率。幼儿自我评估、同伴评估和教师评估都是影响幼儿自我评估的重要因素，所以，为了提升幼儿在益智区中的深度学习自我评估，可以采用如下的辅助策略：指导幼儿正确地进行自我评估。儿童的自我评估受限于他们的认识水平，所以老师应该帮助他们理清自己的想法，并建立正确的自我评估。

一种生动活泼，容易被孩子接受，贴近孩子们的真实生活，能引发孩子们的共鸣的教育方式。其次，要让孩子清楚地知道自己要做什么，越是清楚，孩子的注意力就越容易被吸引。最后，教师可以引导幼儿将动脑思考和动手操作相结合，尽可能调动幼儿的多种感官参加活动，帮助幼儿克服注意力分散。在对幼儿进行良好的注意力的培养中，最关键的一点是要将有意识的注意与无意的注意联系起来，这样才能让孩子们的注意变得松懈，并且能够保持一个良好的注意状态。

幼儿的注意持续的时间是很短的，同时范围也很小。除此之外，幼儿的注意力很容易受到自身的情绪、与之相处的同伴及环境的影响，注意会随着他们自己的兴趣而发生变化。例如益智区幼儿在下棋时，旁边的幼儿的语言会影响到下棋者的判断，从而错失赢棋的机会。因此教师可以使用一些注意力的测试，来对幼儿的注意力进行培养。比如：在一定的时间内找出两幅图片的不同之处、数字接龙或者你问我答等，来培养孩子的注意力。幼儿在益智区进行活动的过程中，老师也要注重对孩子做得好的行为给予积极的评价，并鼓励他们再一次出现类似行为。

教师要给孩子们足够的时间和空间去进行创意活动。为孩子们设立可以进行活动的自然认知区域等，为孩子们预留充足的时间，让孩子们可以用摸摸、玩耍、画画等动手体验活动，来激发孩子们的求知欲望和创造欲望。给孩子们一些素材，让他们进行一些创意活动。例如，在益智区，老师给孩子们准备了纸杯，塑料杯，玻璃杯，让孩子们去观察和动手做不同杯子盛满水后的变化。

手脑并用，对儿童的思考与实践活动的协调发展起到了促进作用。在课堂上，教师应以小组教学、小组教学等形式，加强学生创新能力的培养。例如，在活动区中，老师可以尊重孩子们的兴趣爱好，让孩子们按照他们自己的想法去进行，并且要按照孩子们的需求进行更新和创意。

在此基础上，创造一种创新的精神环境。一是要从根本上解决制约儿童创造性发展的障碍。例如，轻率地拒绝孩子的意见，无法满足孩子的好奇心等等；二是要尊重孩子们的异乎寻常的问题与想法，对他们的回答要仔细，同时要引导孩子们用他们自己的思维方法去看待那些看似平常的问题，从而激发孩子们的创造力；三是要给孩子们以自主学习的机会，给孩子们一个探索自己感兴趣的东西的机会。

反思和迁移是指孩子可以积极地去寻找他们之前所讲过的知识，并且可以回忆起在活动中老师所讲的东西，根据记忆，运用所学到的东西去解决相似的问题，或者去学习。教师可以将生活中常见的某些现象与教学联系起来，可以向孩子提出一些问题，引导孩子进行深入思考，让孩子养成勤于动脑的好习惯。与此同时，还可以教会孩子将所学到的新知识应用到不同的领域，这就是教会孩子们如何进行迁移，从而达到学以致用的效果。

在益智区中，教师可运用对话式的教学方法，以提高儿童叙述的主动性与完整性。与成人相比，幼儿的语言总结能力要差得多，教师可以帮助孩子整理他们已有的知识和技能，归纳出知识的要点，理清思路，鼓励孩子自己说。在小组活动中，要鼓励幼儿多说话，如：用自己的语言去描绘图画，表达自己的想法和情绪。