1. 引言

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应、合成、反应机理以及化合物之间相互转化等规律的一门学科，也是药学各专业必修的重要专业基础课。该课程所涉及的分子结构复杂、化学反应多、基本理论抽象，加上课时数紧，学生普遍感到难于理解、难于掌握，更难于运用。传统教学模式是教师“讲”，学生“听”，课堂比较无趣。

随着网络媒体的应用，传统课堂受到挑战和冲击，如何让课堂变得生动和有趣？雨课堂的出现改变了传统的教学模式，让学生参与教学，而不是被动的接受。特别是有机化学这样的专业基础课，知识点抽象、难懂，仅仅靠课堂教学，学生难于消化吸收。雨课堂能及时反馈学生学习情况，教师可调节课堂节奏，适应学生的需求，调动学生学习的积极性。

2. 雨课堂

雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的，将PowerPoint和微信融入到教学中，连接师生的智能平台 [1]。该平台操作简单，使用便捷，课前、课中、课后师生能随时交流互动。课前：教师在通过雨课堂推送视频、录音、试题布置预习任务。课中：学生可以按“不懂”键反馈难点，教师可以发布习题了解学生掌握的情况。课后：教师可以查看数据分析，进行课后小结 [2]。

3. 雨课堂的教学实践

通过学习雨课堂在教学的应用，已经在2017级和2018级中药学班将雨课堂应用于有机化学教学，大部分学生反映很好，课前预习能督促学习，课堂气氛活跃，特别是课堂上可以点击“不懂”的PPT，激发了学生学习的热情，课后同步PPT方便复习。经过对两个班级的课堂教学实践，以有机化学芳香烃这章的内容为例，对雨课堂应用于有机化学教学的经验总结如下：

3.1. 教材分析

有机化学芳香烃是很重要的一个章节，很多药物都有杂环的结构，芳香烃是杂化化合物学习的基础。这章重点是结构、化学性质和芳香性的判断，难点是亲电取代反应反应机理以及在合成上应用，我们将这章的知识点归纳如下(见图1)。

3.2. 教学实践

3.2.1. 课前准备

通过雨课堂发布预习资料，教研室已经将有机化学课的难重点做成微课视频，每段10 min左右，学生预习并完成小测试，根据预习反馈的情况调整教学内容，如果学生能自学，课上就不需要重复课本内容，可以加入相关的前沿知识。芳香烃这章的重点、难点是亲电取代反应在合成上的应用，介绍完常见的亲电取代反应后，预习推送的内容可以合成题，提前推送题目的，学生在课前有足够的时间完成思考，而不是课上只记答案。教师也可以联系自己的科研课题设计题目，学生的参与的积极性会更高。

3.2.2. 课堂教学

学生进入课堂后同步PPT内容，教师讲解，学生可以点击“不懂”反馈知识点掌握情况，限时小测试最能反映学生的学习情况，有的学习答题又快又准，有的学生答题准确率不高，有的学生基本不参与。雨课堂在PPT上显示题目答案的同时也统计回答该题的正确率，学生可以立即看到其他同学学习的情况，对教学有很好的促进作用。通过“弹幕”与学生课堂互动，“弹幕”不需要频繁开启，调节气氛可以，过犹不及。教师在与学生互动时，要给学生足够的时间思考，对课堂的氛围的调节是对教师应变能力的考验。以合成题的讲解为例，学生会设计不同的合成路线，教师要组织讨论，选择最合理的方法，做到“知其然，知其所以然”同时把握课堂节奏。

3.2.3. 课后总结

雨课堂课后的数据分析，客观的反映了教学过程和教学效果，可以帮助教师掌握学生学习的情况，针对性的调整教学内容，也可个性化的给学生辅导。学生每次在课堂答题的情况，可以作为期末成绩的参考，避免考试临时“抱佛脚”，重视平时的学习，培养良好的学习习惯。在芳香烃这章中，学生点“不懂”的三张PPT是教材内容的扩展，休克尔规则对非苯芳烃判断的修正方法，教材没有提到，但是有课后练习。学生答错率最高的也是该知识点的应用，通过雨课堂的数据分析，更能有效的掌握学生的学习情况(见图2)。

4. 雨课堂在教学实践中创新

雨课堂可以让课堂教学变得更有趣，教师不是“满堂灌”，学生遇到不懂的内容，不必害羞与老师的交流，点“不懂”，教师及时调整节奏、重复讲解。突破点在于考试不是只看期末，平时的小测也很重要。雨课堂在教学中的随堂小测，能立即反应学生的听课情况，学生只要听课就能回答。与传统的教学模式相比学生更能积极的参与教学，达到预期的教学效果。

5. 小结

雨课堂将新的教学理念和互联网技术融合起来，是教师和学生之间的纽带，为教学提供了新的平台，帮助师生线上与线下的交流，课前–课中–课后的互动。雨课堂将随身携带的手机变成学习的工具，在调动学习的主动性，提高教学质量方面，起到积极地作用。雨课堂应用于教学，虽然能辅助教师完成教学任务，但也只是形式的改变，教学本身还是要靠教师对知识点的理解，对课堂的把控，讲解乏味、照本宣科即使有雨课堂也不能吸引学生。

雨课堂的课堂练习是非常好的检测学生学习效果的方式，但是在平台上操作不能直接画结构式，对于有机化学这门学科，课堂小测只能是客观题，在使用上受到限制，后期开发要是能加上画结构式的小插件，就更能适应不同学科教学的需要。

基金项目

贵州医科大学2017年微课、网络课程建设项目(NO.2017024)。

参考文献