1. 引言
随着信息科技的快速发展，多媒体技术在人们的生活和学习中也得到了广泛运用[1] [2]，这种技术已然成为了初中及高中教师教学的新型工具。多媒体技术应用了文字、动画、音乐、视频等多种手段，将学生的视觉和听觉充分结合起来，更能直接感受到知识的独特魅力，最大程度地将所学新知汇入学生的大脑中[3]-[5]。这种新型技术正在被大部分地区广泛应用，并积极改良和完善在初中化学教学环境中多媒体技术的作用。日新月异的新型技术应该与日常教育教学紧密相连，熟练应用于教学工作当中[6]，运用多媒体技术不但能有效减少学生在错误思想上思考的时间，还能更立体形象地展示实验过程，大大增加了学生思考与讨论实验过程并得出结论的时间，让学生充分理解并融合于实验当中，最终真正理解实验原理并转化成为自己的知识存储起来，在必要时用于解答专业知识。
对于新生代学生，在信息化时代中获得知识的途径不只来源于课本和老师，他们可以通过各种电子设备接触到大量的信息，这同时也潜移默化地改变着他们的学习方法，更催促着老师改变教学方法[7] [8]。运用多媒体技术的教学打破了传统的教学方式，改变了课堂节奏，吸引了初中生好奇的求知欲，激发了学生对问题的思考与理解，培养了学生的思维能力，造就了更多的创新型人才。此外，多媒体课件也可被教师上传到电子设备中供学生反复观看，学生在上课之余可以讨论或者讲解，这对于内向、不敢在课堂上提问的学生无疑是非常便利的，借助多媒体技术既学会了课堂新知，又提高了化学科学素养，增强了学生的自信心，也有助于他们的健康成长[9]。
在化学学科中，多媒体技术的应用尤为突出。化学是一门以实验为基础的科学，许多抽象概念(如分子结构、化学反应机理)难以通过传统教学手段直观展示。多媒体技术通过三维模型、动态模拟和虚拟实验等手段，能够将微观世界可视化，帮助学生更好地理解复杂概念[10]。例如，虚拟实验室(Virtual Lab)技术为学生提供了安全的实验环境，使其能够反复操作和观察实验现象，弥补了传统实验教学的局限性[11]。此外，多媒体技术还支持个性化学习，通过智能学习系统分析学生的学习行为，提供定制化的学习资源和反馈[12]。多媒体技术将乏味的内容以学生感兴趣的形式呈现出来，有效集中学生课堂中的注意力，更加积极地投入到课堂上来，在全新的视听感受中获取知识、提高能力，将抽象转化为具体，学生就能够很快地接受抽象的知识[13]。在实际教学情境中，多媒体教学不能代替传统的教学手段，老师应该合理地运用多媒体技术，趋利避害，不能盲目跟从别人。过度依赖多媒体技术，没有将教师本身的职责和作用充分地发挥出来，让多媒体技术占据了课堂的主导地位，在一定程度上也会影响了化学教学质量。这体现了万物皆有两面性，我们要根据多媒体技术的性质最大化发挥其优点，尽量克服缺点，达到最优化的在教学中发展多媒体技术。
在初中化学教学过程中，应把传统的讲授法和利用多媒体技术的新型教学法结合起来，形成取长补短的局面，才能达到最佳的教学状态。在初中阶段介入多媒体技术不但可以提高学生在宏观和微观之间的认知，在一定程度上也为学生在学习高中化学知识建立了思想网络，打下了坚实的基础。
2. 初中化学教学的问题分析及问卷调查
2.1. 初中化学教学目前存在的问题
2.1.1. 教学课堂中缺乏学生的主体性
在固有的初中化学教学中，模式化地认为教师是课堂的主体，为主导者，学生是课堂的客体，为接受者。教师机械化地讲授课本上的知识，学生被动地接受并要求能理解大量新知，既降低了学生学习化学的积极性，也打击了学生学习的主体地位。比如在实验课上时，大多数老师先讲授实验过程，强调注意事项，然后站在讲台上向学生们演示实验过程，而学生们由于视线阻碍或者距离太远，没有观察到实验过程的细节问题，学生被动接受实验结论，导致对实验理解得并不全面，也没有真正参与到实验过程中。这种教学模式既没有体现出学生的主体作用，也不利于对初中化学教学质量的提高。
2.1.2. 对实验教学的重视程度不够
化学这门学科需要理论知识结合实验过程才能更好地理解定义和原理，对刚接触化学这门学科的新生而言，实验不仅是激发初中学生学习化学兴趣的有效手段，通过实验也能具体直观地让学生感受并理解新知。很多教师单纯地向学生口授理论知识，对照课本讲解相关化学实验，没有带领学生亲身体会到实验的过程，甚至一些老师受传统应试教育的影响，给学生教的更多的是考试技巧和口诀，不能真正地帮助学生通过实验来理解新知，同时对实验知识也存在差漏，不能全面掌握。
2.1.3. 无法满足部分实验条件
即使一些学校非常重视实验的教学，但由于部分化学实验条件要求严格(温度或者真空等等)，演示实验不切合实际，一些教师粗略讲解甚至直接跳过实验部分的知识，打击了学生学习的主动性和积极性，很大程度上影响了学生的学习效果，课堂的教学氛围也不能很好地调动起来，无法达到教师的预期效果，一定程度上也限制了学生思维的创新想象能力。
2.2. 多媒体技术在初中化学教学中应用调查
随着新时代背景下信息技术的高速发展，多媒体技术已经贯穿于生活中的点点滴滴，这种技术也更普遍地应用于初中化学教学过程中，这种新兴技术不但转变了传统的教学模式，更新了划时代的教学理念，凸显出学生为主体的教育地位。越来越多的老师在授课时会利用多媒体来帮助学生理解新知，多媒体技术已然成为了很多老师在讲课教学时的辅助工具[14] [15]。
新时代背景下的初中化学教材，也因时代改革改良了许多版本，在最新初中化学教材中加入了大量精美的图画和化学实验过程图，对专业知识也进行了更详细地解释，让学生在阅读课本时通俗易懂。但对于刚接触一门新鲜学科的初中学生来说，“教师教”与“学生学”的传统模式已经不能更好地激发学生学习化学的兴趣，这种教学模式让学生没有参与感，使其与知识之间产生了距离感，磨灭学生的表现力，打击学生学习的积极性。跟随着时代发展的要求，必须借助现代化的教学媒体工具，才能发挥出最佳的教育教学效果。将多媒体技术普及于初中化学教学中，可创设多种教学情境，因材施教，有助于拓宽学生的思辨能力，培养化学思维[16]。在初中化学知识中加入多媒体技术不但顺应了时代的潮流，加快了我国信息发展的传播，也更好地发掘学生学习化学的潜力，这对于提升初中化学课堂的教学效率是一个非常可行的方法。本文就多媒体技术在初中化学教学中的应用与实践做了针对性的调查问卷。
2.2.1. 问卷的设计和发放
了解多媒体技术在初中化学教学的应用现状，以渭南市某中学初三部分师生(共124人)为调查对象，通过问卷调查、走访的形式发放并回收问卷120份。为了准确真实的了解初中学生针对多媒体教学的意见和建议，问卷设计一共15道题(详见附录)，针对多媒体技术教学在师生课堂的实用效果与喜好进行了详细的调查，问卷中详细询问了学生针对课堂中加入多媒体技术的便利及缺点的态度与意见，真实全面地了解了初三师生对于多媒体教学使用的态度。
2.2.2. 多媒体技术在初中化学课堂的教学调查报告
参与调查总人数为120人，其中男生64人，女生56人。调查研究发现，有80.5%的学生认为多媒体技术的课堂氛围比传统教学模式好，85.0%的学生喜欢用多媒体技术上课，可见在多媒体课堂上，学生更能够开拓自己的思维，更好地发挥了学生的主体作用。尤其对于理科思维不敏感的学生，多媒体技术可以清晰完整地利用表格或者图表的形式展现新知。但同时也存在着一些问题，有45%的学生认为多媒体展示的知识容量过大，课堂上忙于做笔记，甚至来不及听老师的讲解与分析，导致一些学生对于部分知识还存有疑惑。
由图1可知，接近一半的学生对化学这门学科非常感兴趣，极少部分的学生不喜欢学习化学。表明大部分学生对化学学科都有强烈的求知欲望和学习动力，调查结果不但激发了教师的教学信心，也促进了新接触化学学科的初中学生对新知的接受和理解能力。
Figure 1. Students’ interest in chemistry learning
图1. 学生对化学学习的兴趣
Figure 2. Can the application of multimedia teaching enhance one’s interest in learning chemistry
图2. 应用多媒体教学是否可以提升自身对化学的学习兴趣
由图2可知，大部分学生认为多媒体教学可以提高对化学的学习兴趣，少部分学生认为可能可以，极少部分学生持反对意见。多媒体教学作为近几年的新兴教学模式，由于其传输信息量大并且能快速呈现图片或者视频等信息，受到了诸多老师的青睐，同时也给教学带来了很多便利。学生利用多媒体技术观看实验视频，梳理知识脉络，有效激发了学习新知的兴趣，也提高了理解并记忆新知的效率。
由图3可知，教师在使用多媒体技术进行授课时，大约65%的学生完全能跟得上老师的进度，30%的学生勉强能跟上，约5%的学生一点都跟不上。一些学生反应缓慢，尤其是遇到新知识，甚至会产生胆怯心理。教师利用多媒体教学，增大了课堂容量，加快了上课节奏，这就更要求学生专心听讲，不能开小差。这表明大部分学生能按照老师的节奏上课，少部分学生出现“掉队现象”，这就要求老师在上课时随时留意每位学生的上课状态，发现开小差现象及时制止并多次提问，掌握其理解知识的实际情况。课后对其进行思想教育，帮助其迅速找回上课时最优听讲状态，促进学生尽快理解新知。
Figure 3. Can multimedia teaching keep up with the teacher’s pace
图3. 运用多媒体教学时是否能跟上老师的速度
Figure 4. Is the memory deep during multimedia teaching
图4. 多媒体教学时记忆是否深刻
由图4可知，大约42%的学生对多媒体教学的知识记忆深刻，52%的学生普遍可以接受，6%的学生认为多媒体教学并不能很好地促进记忆。利用多媒体教学时，由于课堂知识容量大，一些老师担心无法完成本节课知识目标，快速展示PPT内容，没有给学生充足的思考时间，结果适得其反。通过多媒体技术的帮助，教师应该用显眼的颜色标记出重、难点，在难以理解的知识点中间插入图画或视频帮助理解和记忆，并最后运用框图形式进行总结，加深对知识的理解与记忆。
Figure 5. Does multimedia teaching require blackboard writing
图5. 多媒体教学是否需要板书
Figure 6. Does multimedia teaching help enhance students’ initiative and creativity
图6. 多媒体教学是否有助于提升学生积极主动性及创造性
由图5可知，大约92%的学生认为多媒体教学需要一部分板书，8%的学生认为全部需要板书。从过去“教师讲，学生听”的传统模式到现在教学中多媒体技术的加入，少部分学生习惯板书教学，还未适应多媒体技术的存在，教师可通过上课演示和课下沟通，真实了解学生内心想法，积极促进并鼓励他们使用多媒体上课。课堂中知识全部板书会浪费有效时间，且不能达到重难点突出的作用，在教学时，教师应灵活运用多媒体教学，根据教学内容和学生实际情况，可板书重、难点知识，用于强调易错点和难点知识。
由图6可知，52%的学生认为多媒体教学对提升学生积极主动性和创造性可以帮助很多，45%的学生认为可以提升一点，3%的学生认为完全不能提升。通过多媒体教学，大部分学生都认可多媒体教学对学生的积极作用，极少部分学生认为不能完全提升，利用图片、视频的动画效果，不但激发学生学习新知的积极主动性，对提高学生的创造性也大有帮助。
Figure 7. Promotion level of multimedia courseware teaching
图7. 多媒体课件教学的推广程度
由图7可知，大部分学生认为应该加大多媒体课件教学的推广程度，支持使用多媒体进行教学，利用多媒体技术可以及时了解学生的学习情况，提供指导。不但节省了教师教学的板书时间，更方便、高效地提高了教学效率，也可以活跃学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。
2.2.3. 问卷调查分析结论
利用多媒体进行辅助教学，应严格坚持不可取代原则，不能盲目地运用多媒体代替其他的教学模式和手段[17]。根据调查的结果显示，大部分师生认同多媒体技术在化学教学应用的作用和功能，也支持加大对多媒体在化学教学中应用的推广力度，少部分师生认为运用多媒体教学时会分散注意力，不利于新课的讲授与学习。
对此教师应该适当减少授课时使用多媒体教学的时间，防止产生依赖心理，减少学生分散注意力的次数，在多媒体课件中简要呈现出知识网状图，并用显眼的颜色标记出重难点，帮助学生梳理知识的逻辑，建立一个有条理性的知识框图，促进学生理解并记忆知识。同时教师应该优化自己的多媒体课件，防止内容死板、单调或者过于花哨，调整好教学节奏。学生也应该更加专注于讲课内容，选择性地记录重、难点，借用感官效应快速融入课堂里，始终跟随着教师的课堂进度，最高效率地理解并记忆新知，勇于向老师提问难点或疑点，积极配合老师进行课堂上的互动交流，促进师生之间的默契和感情。
对于多媒体技术必须有一个正确的认知。在实验教学中，学生处于主体地位，多媒体技术应该作为实验的补充和延伸，使用得当。综合多媒体技术的优势与问题，应该取其精华，去其糟粕，通过教师和学生的共同努力，正确恰当地使用多媒体，以使教学效果达到最佳。
3. 多媒体教学的优劣势分析与提高教学效率的策略
3.1. 多媒体技术能有效帮助初中化学教学的发展
3.1.1. 创设教学情境，激发学习化学的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”要想提高课堂效率，首先需要调动学生的积极性，而作为十几岁的孩子，他们很难专注于一件事情很长时间。有研究表明一节45分钟的课，学生实际专注的时间最多有25分钟，其他时间都会不自觉地被其他各种小事所吸引。
在上课时，教师应尽可能地通过改变不同输出方式来不断吸引学生的注意力[18]。多媒体课件就是一个很好地吸引学生目光的方式，学生看惯了书本上静态而又枯燥的文字，突然接触到生动、形象的多媒体课件，不但可以适当延长学生专注的时间，提高上课的听课效率，也通过多媒体课件将抽象的知识变直观，把一些深奥、语言描述很难理解的抽象性问题形象化地在学生面前展示出来，激起学生解决知识的兴趣，让学生轻松地感知到物质变化的规律和性质，增强课堂的教学效果[19]。
多媒体教学具有很强的吸引力和感染力，特别是具有多样性和趣味性的信息更能调动学生的听觉和视觉，丰富课堂内容。如在课本第一章《走进化学的世界》中，老师通过语言描述讲授学习化学的意义和重要性，但是单一枯燥的口授会降低学生学习新课的兴趣，打击了学生学习新知的欲望，很难收到预期教学效果。借用多媒体教学，老师可以通过展示国内外科学家一些有趣的化学发明，讲述这些发明对当今社会的意义与影响。例如，向同学们介绍“超能胶水”，这是二战期间一名美国的化学家在研制透明塑料时的“失败之作”，他们发现研制出来的东西粘性非常强，无论碰到什么东西都会死死粘住，后来经研究发现这是一种名叫“氰基丙烯酸盐”的粘合剂，这种物质无需加热便拥有令人难以想象的粘性。这种趣味性故事通过多媒体技术展示会很容易激发学生对化学知识探索的好奇心和学习欲望，还可以利用多媒体技术介绍许多有意义、有巨大贡献的化学家们，不但丰富学生的化学历史背景知识，还能学习化学家们热爱化学、无私奉献、渴求寻找真理，对探求真理充满激情的精神。通过这种方式向同学们介绍化学世界，能让课堂内容显得更加立体生动。
3.1.2. 促进对知识的理解，提高课堂教学效率
媒体课堂教学将抽象的事物具体化，巧妙地变换了一种直观简单的方法来解释重、难点。例如对于微观世界中分子和原子的复杂结构教学，就可以通过多媒体展示的方法直观感受，化复杂为简单。在多媒体课件中用亮丽的颜色或者横划线等显眼的方式可以帮助学生从知识中提取关键词，建立清晰的知识网络，梳理清楚每个知识点对应的反应，加深学生对概念的认知，有效攻破本节课重、难点，提高对重难点的理解和记忆，产生积极的学习情绪。
在学习氯气这一新知时，可播放一段社会新闻：在2021年10月16日湖南市内的某路段上，一辆盛满氯气的大货车因遭受到撞击而发生侧翻，瞬间导致车体倾斜，撞破车身，大量氯气泄漏，之后救援人员火速到达现场，向现场撒了大量的生石灰，展开救援……播放完视频后，给学生三分钟的回忆与思考时间，并抛出下面问题：总结氯气的物理性质和化学性质，并思考为什么在氯气大量泄漏后，要在现场撒生石灰。学生们根据视频里的影像，总结出氯气颜色为黄绿色，而氯气含量高的地方会让人晕倒说明氯气是有毒物质，最后向现场撒生石灰说明生石灰能和氯气发生反应。
老师通过多媒体播放这一视频顺利开展新课内容，有效地调动了学生学习的积极性，吸引学生的注意力，引出本节课的重点知识，不但让学生对此知识点印象深刻，还促进了对新知的理解，提高了学习效果。
3.1.3. 轻松增大课堂教学容量，系统整合知识体系
由于近几年初中毕业生考入普通高中的升学率在逐年下降，且初升高只有一次机会，每年均有超过四成的初中毕业生无法升入普通高中，初三学生的升学压力愈来愈大，不少同学为此产生了焦虑情绪，成绩一再退步，而且试题也越来越灵活，这种开放型试题要求学生具备大量的生活常识和专业知识。在这种严峻的局势下，要求老师在有限的时间内，传授给学生尽可能多的知识，并使学生能灵活利用所学专业知识解释各种生活现象。
这种竞争局面仿佛给初三学生身上压了一座巨山，逼迫他们在有限的时间里学习更多的知识，多媒体的引入打破了这种局面。老师以前需要一笔一画在黑板上书写板书，这会浪费很多课堂的宝贵时间，而现在只需轻轻按一下控制按钮，就可以在白板上呈现图画、视频或者知识信息。在上完一节新课进行总结时，重读课本知识或者当场书写总结会拖慢上课进度，借用多媒体技术以表格或者方框的形式展现出来，思路清晰，视觉感强，既能节省有效时间，又能清晰明了地总结知识点，便于学生记忆和复习。
3.2. 多媒体技术应用于初中化学存在的弊端
3.2.1. 教师的计算机操作能力尚浅或利用多媒体意识淡薄
多媒体课件的制作不但检测制作人对所做课件的熟悉和理解程度，还考察制作人对电脑的熟练程度，需要熟悉格式、表格、声音和视频的插入等操作，这对于年龄较大的教师无疑是个难题。部分教师缺乏多媒体技术的应用能力，难以充分发挥其优势，甚至可能因技术问题影响教学进度。
目前虽然很多初中学校都配备了多媒体设备，但是很多老师不习惯使用多媒体技术上课，认为这种技术会分散学生的注意力，与预期结果并不相符。不少老师甚至直接下载网络上现成的课件授课，容易忽视学生综合能力的培养，减弱学生的实际动手能力和实践能力。部分教师可能过度依赖多媒体技术，忽视教学设计和师生互动，影响教学效果。
3.2.2. 长时间应用多媒体让老师和学生会产生心理依赖
一方面，很多同学发现了多媒体技术在学习方面的便利，将课件都拷贝下来，方便平时整理查看，或者借用网络信息的方便快捷，当遇到一点困难时就毫不犹豫地打开百度搜索答案，完全没有自己独立思考问题的时间。
另一方面，利用多媒体技术授课容易使学生机械地看和听，无法提高学生的动手能力，部分学生甚至认为不用听课，只需把课件拷贝即可。这种错误的学习方式只是在掩耳盗铃。部分学生可能过度依赖多媒体呈现的直观信息，忽视深度思考和知识的内化，导致学习停留在表面，缺乏自主学习和独立思考的能力。
在多媒体技术应用中不止学生会产生依赖心理，老师同样也会。一些老师看到了多媒体对学生学习方面的帮助，便将所有需要讲解的内容都依靠多媒体来完成，这种情势完全颠覆了老师主导、学生主体的传统教学模式，老师容易失去了对课堂的掌控权。过多的多媒体信息可能导致学生注意力分散，增加认知负荷，反而降低学习效果。
3.3. 提高教学效率的合理化策略
3.3.1. 设计针对性强的多媒体课件
结合教学内容和学生特点，根据不同章节的知识点和学生的认知水平，设计符合教学目标和学生需求的多媒体课件。注重知识呈现的层次性和逻辑性，将抽象的概念形象化，复杂的过程简单化，帮助学生更好地理解和掌握知识。融入生活实例和趣味元素，将化学知识与日常生活联系起来，增加课件的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
3.3.2. 合理运用多媒体技术
与传统教学方法相结合，将多媒体技术与实验演示、板书讲解等传统教学方法有机结合，发挥各自优势，提高教学效率。注重师生互动，利用多媒体技术创设互动情境，引导学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高学生的课堂参与度。控制使用频率和时间，避免过度依赖多媒体，合理安排使用时间，留给学生足够的思考和消化时间。
3.3.3. 开发互动性强的多媒体资源
利用虚拟仿真技术，开发虚拟实验室、分子模型等互动资源，帮助学生更直观地理解化学现象和原理。设计游戏化学习软件，将化学知识融入游戏情境，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和效率。鼓励学生参与课件制作，引导学生利用多媒体技术制作学习成果展示，提高学生的信息素养和创新能力。
3.3.4. 加强教师培训
开展多媒体技术应用培训，组织教师学习多媒体课件制作、使用技巧等，提高教师的信息技术应用能力。鼓励教师交流分享：搭建教师交流平台，分享优秀课件和教学经验，促进教师共同进步。提供技术支持和资源保障：学校应提供必要的硬件设施和软件资源，为教师开展多媒体教学提供保障。
4. 结论
多媒体技术科学合理地应用于初中化学课堂教学中，能够将传统教学模式中的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，不仅激发了学生的学习兴趣，也使得课堂气氛变得生机有活力。学生的逻辑思维能力和空间想象能力也得到了大大地提升。对于学习过程中出现的一些问题，通过教师的引导和帮助，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。多媒体技术是初中化学教学的重要工具，但需要合理运用，才能发挥其最大效益。通过不断改进课件设计、加强教师培训、开发优质资源等措施，可以有效解决多媒体技术在初中化学应用中存在的问题，提升教学质量和学生的学习效果。
基金项目
商洛学院校级教育教学改革研究项目(23jyjx101)；陕西省教育学会教育教学研究项目(SJHYBKT2022119-02)；陕西省本科教育教学改革研究项目(23BY158)。
附录：学生问卷调查表
多媒体技术在初中化学教学中的应用调查报告
1. 您的性别是( )
A. 男 B. 女
2. 你对学习化学的兴趣是( )
A. 非常喜欢 B. 一般 C. 不喜欢
3. 你认为应用多媒体教学可以提升你对化学的学习兴趣吗( )
A. 可以 B. 不可以 C. 可能可以
4. 应用多媒体教学与普通课本教学相比哪个内容更丰富( )
A. 多媒体教学 B. 传统课本教学 C. 没有区别
5. 运用多媒体教学时是否能跟上老师的速度( )
A. 一点都跟不上 B. 勉强能跟上 C. 完全能跟上
6. 你认为多媒体教学时记忆是否深刻( )
A. 还可以 B. 不好记 C. 完全记不住
7. 你认为多媒体教学时还需要板书吗( )
A. 全部需要 B. 需要一部分板书 C. 一点都不需要
8. 你认为多媒体教学能提升教学的灵活性吗( )
A. 可以 B. 有一定作用 C. 一点都不可以
9. 多媒体教学有助于提升学生积极主动性及创造性吗( )
A. 可以提升很多 B. 可以提升一点 C. 完全不能提升
10. 你认为多媒体教学是否则增加了老师与学生的交流( )
A. 增加了许多交流 B. 增加了一点交流
C. 没有增加交流 D. 减少交流
11. 多媒体教学时你的注意力会被多媒体分散吗( )
A. 会分散很多 B. 会分散一点 C. 完全不会分散
12. 多媒体教学与传统教学你更喜欢哪一个( )
A. 多媒体教学 B. 传统教学 C. 都喜欢
13. 化学教学运用多媒体有使课本知识更容易理解吗( )
A. 更容易理解 B. 没变化 C. 更难理解
14. 在以后的教学当中多媒体教学所占比重( )
A. 加大 B. 减少 C. 持平
15. 以后多媒体课件教学的推广程度( )
A. 加大推广力度 B. 减少推广力度 C. 不变
NOTES
*通讯作者。